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初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)嘗試論文
摘 要：自從實(shí)施新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)以來，“從生活走向物理，從物理走向社會”已經(jīng)成為每一位物理教師的基本教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神貫穿于整個物理教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文擬從怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談?wù)勛约旱膰L試和體會。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)踐嘗試
一、選擇學(xué)生體驗(yàn)較深的身邊物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
物理新課程注重體驗(yàn)、重視過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在物理教學(xué)中，如果教師能適時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生萌發(fā)主動獲取物理知識的欲望，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”時，創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。
教師：摩擦力大家都很熟悉，請舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關(guān)。
學(xué)生思維活躍、情緒高漲，立即想到剎車時車與地面的摩擦力、寫字時筆與紙的摩擦力、擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦力等等。
教師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會受到摩擦力？滑動時，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？
學(xué)生對摩擦力雖有感性的認(rèn)識但還沒有達(dá)到這樣的深度，教師組織學(xué)生查找資料、小組討論、猜想、小組間交流，通過這些活動，學(xué)生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會受到摩擦力，認(rèn)為滑動時的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關(guān)。
教師：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)摩擦力并探究影響滑動摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設(shè)和猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)論分組作以匯報。
在巡回檢查和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往更投入。經(jīng)過分組探究和試驗(yàn)，學(xué)生對探究的結(jié)果作了匯報，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學(xué)生更是興趣昂然。學(xué)生不但體驗(yàn)到了物理知識的價值，而且對摩擦力的知識記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的積極作用。
二、選擇實(shí)驗(yàn)過程的“異�！爆F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識的工具。
物理實(shí)驗(yàn)在形成物理概念、理論，幫助學(xué)生理解物理知識方面具有不可代替的作用，同時物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生掌握科學(xué)的方法、樹立科學(xué)的世界觀。在物理教學(xué)中，教師要留心觀察實(shí)驗(yàn)過程，注意捕捉“奇特”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用這些異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些異�，F(xiàn)象進(jìn)行探究，從而得到更重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從這些見怪不怪的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時，我從日常生活中學(xué)生都見過的現(xiàn)象——“燈絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻不怎么熱”這一情境入手，引發(fā)學(xué)生對電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)進(jìn)行猜想，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究。
三、選擇具有重大影響的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點(diǎn)，也是物理學(xué)習(xí)的重要情境來源。以具有重大影響的物理事件為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，使學(xué)生體會到物理知識的價值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國“嫦娥一號”的成功發(fā)射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料。只要教師在教學(xué)時合理選則素材，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
四、選擇學(xué)生有爭議的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
激活學(xué)生思維的有效途徑是引發(fā)學(xué)生對問題的爭議，爭議是學(xué)生思維參與活動、認(rèn)知發(fā)生沖突的結(jié)果，也是科學(xué)發(fā)明的前提。一堂好的物理課，應(yīng)該是在不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對同一問題或現(xiàn)象的不同認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)了“奧斯特實(shí)驗(yàn)”后，教師適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發(fā)學(xué)生的猜想與爭議，在爭議和求證的過程中，學(xué)生的思維得到了互補(bǔ)和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動作用。
五、選擇與環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
環(huán)境是人類得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀是我國的基本國策。環(huán)境教育是物理教育的重要內(nèi)容，要在物理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、道德意識和環(huán)境意識，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性。如講“令人厭煩的噪聲”、熱機(jī)的效率、燃料的熱值等都可選擇生活中一些相關(guān)的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)行討論和探究。
總之，教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平精心選擇適當(dāng)?shù)乃夭�，利用各種媒體和手段，創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中通過各種實(shí)踐活動掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
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