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探究初中物理課堂教學(xué)教育論文
教育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)如何展開，是我國基礎(chǔ)教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發(fā)展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌W(xué)、怎樣學(xué)成了現(xiàn)代教育的核心問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中不可避免的問題。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性和受動性的一面，導(dǎo)致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展與提升的過程。改變原有單一、機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)方式。形成能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)模式。而開展嘗試探索活動正是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中掌握知識、提升能力。
從教學(xué)任務(wù)的立方結(jié)構(gòu)圖我們可以看到，隨著教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法逐漸由接受式、注入式向啟發(fā)式、活動式轉(zhuǎn)變，與此對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學(xué)理念變化的結(jié)果是學(xué)生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。學(xué)習(xí)不再是被動的通過練習(xí)強(qiáng)化形成的習(xí)慣，而是主動在新舊知識間建立的邏輯基礎(chǔ)上的實質(zhì)聯(lián)系，提高了原有的知識結(jié)構(gòu)。換言之，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)成為機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)成為探索新知識的途徑。
大量研究成果表明，自主性（主動性）、探究性、合作性是學(xué)習(xí)方式的三個基本要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程以講授為主。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式與實踐獲得知識，產(chǎn)生遷移。而通過查閱資料、討論等方式獲取信息的教學(xué)活動則很少開展。教師布置的作業(yè)仍以書面習(xí)題和閱讀教材為主。觀察、實驗、制作、閱讀、調(diào)查等活動很少引入課堂。學(xué)業(yè)成績的考核仍然是學(xué)教工作的中心。在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍存在單一、被動的問題。學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的意識和途徑。并逐漸喪失了自主探究的能力，這種情況不利于學(xué)生長期的發(fā)展。因此開展探究性教學(xué)是必要的，也是教育發(fā)展過程中新的模式、新的理念，是對現(xiàn)有教學(xué)模式的有益的創(chuàng)新和嘗試。
那么如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)探究過程，我覺得有以下幾點需要把握。一是以科學(xué)史實引出科學(xué)探究的方法。二是探究的層次由淺入深，由低級向高級。三是探究的形式多樣化。四是注重探究的一般方法。
通過幾個具體的案例，我們看看探究教學(xué)是如何在物理教學(xué)中展開的。
一、八年級物理《探究聲音是怎樣傳播的》
學(xué)生對聲音并不陌生，但對于聲音傳播的條件卻說不清楚。這節(jié)課我首先從身邊的聲傳播現(xiàn)象入手，通過媒體播放的方式吸引學(xué)生的注意力，然后通過“真空罩中的鬧鐘”這一實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的活動中，掌握本節(jié)的重點知識，并向外拓展，結(jié)合生活現(xiàn)象展開討論，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。同時讓學(xué)生在活躍的氣氛中討論了諸如：太空中可以傳聲嗎？地球上的動物誰的聽力最好等生活問題。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、八年級物理《探究平面鏡成像特征》
在探究平面鏡成像這節(jié)課中，通過色光、光反射提出問題。并給學(xué)生提供相關(guān)實驗設(shè)備，鼓勵學(xué)生自主尋找資料，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析和論證。通過觀察，逐漸體驗、感悟探究的要素，在探究過程中會自主發(fā)現(xiàn)知識。當(dāng)然老師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。要提點學(xué)生通過描點法確立物像之間的關(guān)系，并從幾何學(xué)出發(fā)，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)物像間的幾何對成特征。通過這節(jié)課的探究過程，平面鏡的成像原理會在學(xué)生的心中留下深刻的印象，并能通過已經(jīng)掌握的基本原理解決實際問題。
三、九年級物理中新舊教材中電功問題的比較
新舊教材中對同一個物理問題存在不同的表述。電功在舊教材中表述為電流所做的機(jī)械功。在新教材變成了電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。前者按學(xué)科體系劃分，概念清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；后者按生活經(jīng)驗劃分，直觀便于理解。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中注重知識的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因為語言文字的生澀和知識體系的難于理解造成造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。而在新的探究模式中改變了過去“學(xué)科本位的觀念”不過分強(qiáng)調(diào)物理概念的邏輯關(guān)系。知識本身的重要性相對下降，科學(xué)探究的重要性相對提高。力求在平時生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理。
四、高中物理用聽覺理解加速度
高中物理中關(guān)于加速度的理解歷來是經(jīng)典力學(xué)部分的重點和難點。位移是視覺中的長度形象，加速度也是和視覺長度相關(guān)的物理量，但加速度不易被視覺直接感知。那么能否利用聽覺來理解加速度呢？
當(dāng)我提出這個問題時，全新的探究理念強(qiáng)烈刺激了學(xué)生們的求知欲望，在寬松自由的環(huán)境中，學(xué)生們找到了解決問題的方法手段，達(dá)到了很好的探究效果。經(jīng)過這樣一節(jié)探究實驗，充分挖掘了學(xué)生對聲學(xué)、電學(xué)、機(jī)械運動等知識的理解深度。對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。同時，研究性課題的內(nèi)容選擇很適合小組合作研究。在教師的正確引導(dǎo)下，建立群體互動機(jī)制，在平等、互助的氛圍中開展研究。允許學(xué)生個體差異的存在，并通過角色分工的辦法各盡所能，取長補(bǔ)短，建立起組員間的相互信任與相互依賴，達(dá)到合作競爭的效果。
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