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初中物理開放式教學(xué)的實踐論文
一、創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對物理的探究
物理作為一門探究性很強的學(xué)科，學(xué)生要有探究樂趣和探究激情才能深入。教學(xué)實踐證明，有效的情境能將學(xué)生置于探究環(huán)境之中，引發(fā)對物理知識的思考。開放式的學(xué)習(xí)情境是指教師抓住開放式的教學(xué)特點，創(chuàng)新物理探究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過設(shè)計開放式的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考。開放式學(xué)習(xí)決定了教學(xué)過程不再單一，而是呈現(xiàn)出多元的思維特征，新穎的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生思維碰撞，獲得思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)滬科版八年級“物體的浮與沉”時，我先和學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)浮力的知識，接著設(shè)置活動情境:將一枚生雞蛋放入裝有600毫升的水槽中，雞蛋慢慢地下沉到水槽的底部，然后，我像變魔術(shù)似地對學(xué)生說:“我有辦法讓雞蛋停留在水中和浮在水面上�！比缓笪彝锓帕他}(經(jīng)過調(diào)制，學(xué)生無法看出)，雞蛋正如我所講的那樣浮了上來。緊接著，我又設(shè)計了一個實驗活動:我手上拿著幾個充滿氫氣的氣球，手抓住系著氣球的繩子，可以看到氣球浮在空中，手一松，氣球就往上跑;用力拉或在繩子上掛一重物，又能使氣球下降。提問:誰能讓氣球浮漂浮在空中?要想讓學(xué)生對物體的浮與沉有比較全面的理解，就要從物理學(xué)的角度去看問題，我設(shè)置兩個開放學(xué)習(xí)情境，目的在于讓學(xué)生從多角度去思考物體的沉浮和什么有關(guān)，而活動情境正是學(xué)生探究的重要條件，因此，開放式的活動情境能為學(xué)生接下來的實驗提供思路，促進學(xué)生多元思維的發(fā)展。
二、設(shè)計開放的實驗、習(xí)題，引發(fā)學(xué)生對物理的探究
物理實驗是學(xué)生獲取知識的重要渠道，也是物理教學(xué)的重要組成，但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式單一，不少實驗設(shè)計的模式是以定理的驗證或推導(dǎo)為最終目的，限制了學(xué)生思維的拓展;同時，不少物理習(xí)題是課堂教學(xué)的“再現(xiàn)”，學(xué)生無法在習(xí)題中獲得新的知識增長點。設(shè)計開放的實驗、習(xí)題就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，借助實驗讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理知識。開放式的實驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生多向思維的拓展，從而讓發(fā)現(xiàn)知識變得更加積極和主動，雖然這個過程具有動態(tài)性和不可控性，但是卻能讓學(xué)生感受物理探究的樂趣。如滬科版初中物理教材設(shè)計了不少實驗，教師在設(shè)計實驗教學(xué)方案時要緊扣“開放式”的教學(xué)特點，設(shè)計開放的實驗過程、開放的實驗原理、開放的實驗材料、開放的實驗結(jié)論以及開放的實驗探究方法，雖然說“開放式”的實驗過程操作起來難度更大，對教師全局把握能力要求更高，但卻能夠讓學(xué)生在開放實驗中獲得更多的物理知識，既能突破課堂教學(xué)目標(biāo)，又能促進學(xué)生知識的增長。又如，習(xí)題是鞏固課堂教學(xué)的重要組成，也是拓展物理知識的重要渠道，設(shè)計開放式的物理習(xí)題可以將一些常規(guī)題設(shè)計成開放型，如條件多樣性引發(fā)結(jié)論的多樣性的習(xí)題、沒有唯一答案的習(xí)題、探究多樣化的探究題等，從而促進學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。如請舉出生活或生產(chǎn)中增大壓強的四個實例;你知道茶壺的設(shè)計中包含哪些科學(xué)道理?燒瓶內(nèi)的水沸騰后將它移開火焰，你有幾種方法使瓶內(nèi)的水再沸騰起來?這些問題的答案并不是唯一的，對學(xué)生綜合能力的運用要求又比較高，對開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維有著重要作用。
三、開放課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生主動探究物理知識
物理教學(xué)要想構(gòu)建以開放為主旋律的課堂模式，就要將課堂探究的主動權(quán)交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師過多干預(yù)學(xué)生探究的模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理。學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程不僅是簡單的認(rèn)知過程，還是交流與合作的過程。開放式的課堂模式為學(xué)生的探究提供了一個開放平臺，學(xué)生不僅可以按照喜歡探究的方式探究，也可以以物理知識中的基本規(guī)律在自然界中的表現(xiàn)現(xiàn)象作為認(rèn)知活動的開始，然后以自己喜歡的方式組織同學(xué)進行探究，教師作為課堂的引導(dǎo)者并不干預(yù)學(xué)生的探究過程，而是當(dāng)學(xué)生遇到困惑點時進行點撥，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，從而讓學(xué)生在探究過程中獲得探究能力的發(fā)展。于是，學(xué)生跳出了傳統(tǒng)課堂探究模式中相對單一的研究方法，感受到了物理探究的樂趣，并獲得了多元思維能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)滬科版九年級“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，不少學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)過簡單電路，而本課探究的內(nèi)容操作性較強，要想讓學(xué)生知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，教師可以開放課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去研究，從而對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有一個比較深的理解。開放課堂模式后，學(xué)生就可以結(jié)合探究方案:用想到的各種連接方式把燈泡和開關(guān)接入電路，使燈泡都可以發(fā)光，并用不同的方式控制電燈泡的工作。由于學(xué)生在課后操作的時間比較多，對課題的研究也會比較深入，教學(xué)難點就比較容易突破�？傊胗行У剡M行開放式的物理教學(xué)，就需要教師突破封閉的教學(xué)理念，不求每次課堂上都要得出結(jié)論，而是將問題的探究以開放的視角放給學(xué)生去探索、討論，突破課堂探究的局限性，將物理與生活、社會聯(lián)系起來，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
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