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素質(zhì)教育理念下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
摘要：素質(zhì)教育理念下如何有效開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵的課題，也是決定物理學(xué)科改革成果的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)課中的一些感悟，簡(jiǎn)單總結(jié)了幾點(diǎn)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;物理實(shí)驗(yàn);學(xué)生主體
實(shí)驗(yàn)課是初中物理學(xué)科中的常規(guī)課程，在很多師生看來(lái)，實(shí)驗(yàn)課無(wú)非就是觀察、操作、記錄、歸納、總結(jié)這樣幾個(gè)步驟，比起理論課，實(shí)驗(yàn)課似乎上起來(lái)更加輕松有趣。這樣的認(rèn)知其實(shí)是對(duì)實(shí)驗(yàn)課一種很大的誤解，事實(shí)上，比起理論課，上好實(shí)驗(yàn)課的難度要大得多，尤其是在如今素質(zhì)教育理念下，實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)絕不僅僅局限在讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一看、做一做的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)課要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重責(zé)，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力等多種能力。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育賦予實(shí)驗(yàn)課的責(zé)任，我們必須嚴(yán)肅對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，努力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
一、認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn)
很多教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課很好上，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都喜歡上實(shí)驗(yàn)課，上課的積極性很高，不需要教師挖空心思提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只要在實(shí)驗(yàn)室一步步教給學(xué)生怎么做就可以了，很多教師都不會(huì)花時(shí)間認(rèn)真地備實(shí)驗(yàn)課。事實(shí)上，與理論課一樣，實(shí)驗(yàn)課也需要認(rèn)真撰寫(xiě)教案，教師要及時(shí)獲取實(shí)驗(yàn)的第一手資料，把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即使很多教師擁有多年的講課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)都爛熟于心，但在上課之前依然要認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)演，因?yàn)榧词棺鲞^(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)，選用的實(shí)驗(yàn)器材和面對(duì)的學(xué)生都是不同的，只有踏實(shí)地再做一次，才能將意外降到最低，在有了充分的準(zhǔn)備以后，在實(shí)驗(yàn)課堂上教師才能顯得游刃有余。除了教師在實(shí)驗(yàn)前要做大量的準(zhǔn)備工作以外，學(xué)生也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。如果學(xué)生空著腦袋走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就會(huì)缺乏主動(dòng)思考的資源和能力，只能按照教師的思路亦步亦趨，這樣單純的模仿實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育理念下需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。為了強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以采用提問(wèn)、布置實(shí)驗(yàn)筆記、發(fā)放實(shí)驗(yàn)預(yù)案等方式，如果是分組實(shí)驗(yàn)，教師就可以把權(quán)力下放給小組負(fù)責(zé)人，由他們幫助教師進(jìn)修監(jiān)督指導(dǎo)。一旦學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，就會(huì)在課堂上更好地掌握思維主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以迸發(fā)出更多的想法，這是我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革的一大重要目標(biāo)。
二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)在初中實(shí)驗(yàn)課上占有很大的比重，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)通常是他們的最佳選擇，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)無(wú)論是難度、呈現(xiàn)效果還是可控性等方面都具有優(yōu)勢(shì)，然而，一味地重視演示而輕視探究會(huì)給學(xué)生探究能力的培養(yǎng)帶來(lái)很大的缺失，探究能力恰恰是素質(zhì)教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。因此，努力變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。筆者在講到“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，然而，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師演示光在水中傳播的實(shí)驗(yàn)時(shí)，現(xiàn)象并不明顯，即使后來(lái)為了提高可觀性，筆者還特意借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)向水中加了一些牛奶，但最終的效果依然不理想。于是，筆者此次決定將實(shí)驗(yàn)改成由學(xué)生動(dòng)手操作的探究性實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了一定的改進(jìn)，采用蚊香放煙的方式讓學(xué)生自己觀察總結(jié)，這樣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就變得明顯很多，并且由于是自己動(dòng)手操作，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都表現(xiàn)得異常積極，每個(gè)學(xué)生都非常認(rèn)真地觀察眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還時(shí)不時(shí)與同組學(xué)生進(jìn)行探討，在仔細(xì)觀察和研究中牢牢掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。由此可見(jiàn)，這種探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生擺脫被視為知識(shí)容器的命運(yùn)，更好地在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)多方面的能力。
三、積極拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
如今，大多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)都是在課堂上或者實(shí)驗(yàn)室完成的，然而，待在課堂或者實(shí)驗(yàn)室里的時(shí)間畢竟是非常有限的，要想在有限的時(shí)間里，在數(shù)量有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中獲取多方面能力的提高，顯然具有局限性。因此，盡可能地增加實(shí)驗(yàn)量，拓展實(shí)驗(yàn)范圍是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。除了課堂和實(shí)驗(yàn)室外，教師還可以給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課下搞一些小發(fā)明、小制作，并且不定期地開(kāi)展一些相關(guān)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生即使在課下也愿意勤于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些課外的小實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生擁有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，而且很多課外小實(shí)驗(yàn)都是選用一些身邊的廢棄物作為實(shí)驗(yàn)器材，如空瓶子、蠟燭頭、鉛筆頭、橡皮筋等，這些廢物利用不僅可以給學(xué)生提供更大的想象空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些貼近生活的材料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科并不深?yuàn)W難懂，而是存在于每個(gè)人的身邊，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。
四、做好實(shí)驗(yàn)反思工作
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一旦停止，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就基本結(jié)束了，事實(shí)卻絕非如此。即使整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有很多內(nèi)容值得我們進(jìn)行反思總結(jié)，如果不能對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思，就會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)資源。例如，筆者在進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就出現(xiàn)了兩個(gè)燈泡串聯(lián)在一起一個(gè)燈泡更亮一些，而另一個(gè)燈泡更暗一些的現(xiàn)象。如果在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后沒(méi)有及時(shí)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行反思，那么這個(gè)看似不起眼的問(wèn)題可能就這樣錯(cuò)過(guò)了。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者將這個(gè)問(wèn)題明確地提了出來(lái)，并要求學(xué)生思考原因，本來(lái)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)結(jié)束的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)又在思考中得到了進(jìn)一步升華。最終在教師的引導(dǎo)和自己的探究下，學(xué)生理解了決定燈泡亮度的是它的實(shí)際功率，而不是之前所認(rèn)為的簡(jiǎn)單由電流的大小或者電阻的大小所決定。這個(gè)結(jié)論的提出顯然是通過(guò)有效的反思而獲得的。由此可見(jiàn)，有效反思是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生探究思考能力的有效舉措。總之，素質(zhì)教育理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的操作演示，它更多地融合了思考和探索在其中，更加重視學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體地位。物理教師要緊緊把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革步伐，努力對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)理念和方式進(jìn)行改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
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