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淺議物理課堂探究教學(xué)論文
探究是研究自然科學(xué)問題時所采取的常用方法，科學(xué)探究是通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)和研究，使人們從未知經(jīng)過探索到已知的一種過程，科學(xué)探究是圍繞“探究問題”展開，逐步分析和解決問題的活動。
物理課堂探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，目的讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，使學(xué)生在探究中既學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。物理課堂的探究教學(xué)有基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究、有通過調(diào)查進(jìn)行的探究、有資料分析的探究、也有技能訓(xùn)練的探究等。其中探究過程包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。包括各要素的課堂是探究課，部分探究也是探究學(xué)習(xí)，課堂的呈現(xiàn)可能只有一兩個要素，只是訓(xùn)練的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，有著相應(yīng)的教育功能，在物理課堂教學(xué)中，探究活動其實(shí)是無處不在的，可以貫穿于每一節(jié)課。
知識包括陳述性知識和程序性知識，通過科學(xué)探究學(xué)生可得到程序性知識，但當(dāng)前在實(shí)施物理課堂科學(xué)探究教學(xué)過程中遇到很多困惑，例學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)配置、以及學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力等方面存在差異，所以在實(shí)施探究教學(xué)，就要充分結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行。
一、以部分探究為主，完全探究為輔
對普通中學(xué)的學(xué)生，完全探究困難較大，但我們可以將其中的一部分作為探究內(nèi)容，這樣學(xué)生的探究過程還是能夠順利完成。因此，在探究之前教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定哪些環(huán)節(jié)作為探究內(nèi)容，哪些還是應(yīng)該以老師講為主，在實(shí)際教學(xué)時最難把握的是提出問題這個要素，教學(xué)中就可以由老師來提出問題。分析與驗(yàn)證、評估這兩個要素也是學(xué)生感覺困難的地方，就可以由教師來講。比如：在“探究壓力作用效果的因素”中，影響壓力作用效果的因素猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)可以由學(xué)生進(jìn)行自主探究，數(shù)據(jù)的分析歸類以教師講為主，教師幫助學(xué)生總結(jié)，根據(jù)情況確定探究教學(xué)。
二、利用科學(xué)史實(shí)培養(yǎng)探究精神
科學(xué)史能提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法。例如，《牛頓第一定律》的研究過程，物理教師課堂探究教學(xué)就可以通過設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思路來進(jìn)行思考和推理、分析，這就是很好的探究式教學(xué)過程，因?yàn)閷W(xué)生可以從前輩大師的工作中體會到科學(xué)探究方法。初中物理還有阿基米德、歐姆、安培、奧斯特等研究現(xiàn)象科學(xué)探究的例子，物理課堂教學(xué)中要充分利用，挖掘科學(xué)家的探究思想、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
三、化整為零，將探究安排到各個教學(xué)片段
每一節(jié)物理課是有很多問題需要分析解答，問題的分析過程都具有科學(xué)探究的典型要素，因此問題的解決也就是一個探究的過程。物理課堂教學(xué)中要學(xué)會將知識分解為多個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去對問題的結(jié)論進(jìn)行猜想與假設(shè)，分析與論證，并且對不同的回答展開討論與評價，這樣的問題的解決教學(xué)過程就是一個探究的過程，就是對學(xué)生探究思維和能力培養(yǎng)過程。
四、針對熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究，發(fā)展探究能力
物理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，針對熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，運(yùn)用一些研究方法發(fā)現(xiàn)和解決問題，激活學(xué)生已有的知識儲存，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識。例我國神舟十號成功發(fā)射，可設(shè)置的問題“發(fā)射過程中機(jī)械能是怎樣轉(zhuǎn)化的？火箭的表面涂層要考慮哪些問題？如何根據(jù)收集的信息計(jì)算出月球質(zhì)量？”等，組織學(xué)生利用公共信息資源從物理學(xué)的角度收集信息、處理信息形成相關(guān)研究并交流，根據(jù)收集的信息和已知的物理知識估算衛(wèi)星將拍攝的月球表面的圖文信息轉(zhuǎn)輸?shù)降孛娴臅r間等問題，學(xué)生對這些問題的探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究新鮮事物好奇觀，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
五、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力
對于學(xué)生來說，一道物理習(xí)題就是一個“科學(xué)問題”，學(xué)生解答習(xí)題的過程往往也是一個科學(xué)探究的過程，是由未知經(jīng)過探索到已知的一種過程。物理教師在處理習(xí)題時，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示思維過程，象科學(xué)家那樣去思考和探求，讓學(xué)生說清楚他是如何根據(jù)已知條件和要求解的問題進(jìn)行分析推理，由未知探索到已知的思考過程。講解練習(xí)題時物理老師要站在初學(xué)者的角度，將自己的思維充分展示出來，把精力放在思路展示上，科學(xué)處理問題，科學(xué)思考推理，并而不是放在解題方法的總結(jié)上。這樣，持之以恒學(xué)生也就養(yǎng)成了科學(xué)思考問題、解決問題的探究習(xí)慣，弊除死套公式和結(jié)論的不良習(xí)慣。
總之，物理課堂科學(xué)探究的形式是多種多樣的，通過科學(xué)探究的教學(xué)，使學(xué)生通過對探究過程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過腳踏實(shí)地地探究活動，實(shí)事求是地獲得結(jié)論；讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行科學(xué)探究活動，養(yǎng)成尊重他人成果的態(tài)度，學(xué)會從習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試作出解釋的科學(xué)探究精神。作為物理教師更需要解放思想，對科學(xué)探究和科學(xué)探究教學(xué)有一個正確認(rèn)識，積極參與其中，不斷在實(shí)踐中積累總結(jié)，初中物理課堂實(shí)施探究教學(xué)才會真正取得成效。
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