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高中物理探究式教學的思考論文
1、前言
《普通高中物理課程標準》明確提出要“培養(yǎng)學生的科學探究能力”。注重科學探究，不僅是新課程的基本理念之一，新課程的重要目標和內(nèi)容標準之一，也是一種重要的教學方式。作為一種新穎的教學方法，探究式教學具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。但作為新生事物，在實際應用時也存在一定的問題。筆者結(jié)合教學實踐，談談對探究式教學在應用過程中的幾點思考。
2、 探究式教學的內(nèi)涵
所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
3、探究式教學的運用策略
3.1 探究氛圍須民主、自由、寬松
心理學實驗證明:在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。因此，營造高度自由、民主、和諧的課堂教學氛圍顯得極其重要。
首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在新課程理念下，教學被看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的感受和體驗。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者、引導者。教師要由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者。教師要營造平等開放式的課堂氣氛，引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，在此過程中要特別注意對學生的尊重、鼓勵和信任，使學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。
3.2 探究過程須循序漸進
1)提出問題是整個探究的基礎(chǔ)。教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情境，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題情境的創(chuàng)設既可以由教師設計，也可以引導學生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。
2)合理啟發(fā)，適時設問。教師要引導學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由。如果遇到某些內(nèi)容學生不太了解，教師就需要及時加以引導。
3)指導學生制訂計劃和設計實驗，收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理。要制訂好計劃，就要讓學生做好實驗準備，包括器材、過程以及所涉及的表格等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響探究的結(jié)果。教師可先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，從中選擇最佳。對設計確實有困難的，教師加以積極的指導。在實驗的過程中，引導學生及時準確地收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理。
4)引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學規(guī)律。這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。
5)引導學生交流與合作，并改進探究方案。課堂教學中，不僅要注重學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時要重視學生間的交流與合作。
3.3 探究評價須過程化、多元化
探究式教學注重過程、情感、交流與合作、科學精神。因此，在評價方法、評價機制等方面必須作出相應的改變，以促進探究式教學的實施。
首先，注重過程評價。探究式教學中學生的學習狀態(tài)與效果主要體現(xiàn)在探究過程中，因此要根據(jù)學生在探究過程中表現(xiàn)出來的積極性、方案設計的周密性、探究的實效性等各個方面來進行評價。
其次，注重多元化評價。
①平時考查與考試相結(jié)合。
②理論與實踐相結(jié)合。
�、壑R與能力相結(jié)合。能力是一個人穩(wěn)定的、潛在的、綜合的心理特征，能力測驗具有受記憶力影響較小，并且無法突擊準備的特點。
④定量評價與定性評價相結(jié)合。不僅要注意學生的定量分數(shù)值，還要注意在學生學習過程中起著重要作用的情感因素，如學習態(tài)度的變化、科學世界觀的形成等。這些都可以用定性的專門術(shù)語來描述評價。
�、萁處熢u價與學生評價相結(jié)合。鼓勵學生參與評價，強化學生的主體意識，通過自我總結(jié)、自我反思實現(xiàn)自我目標。
此外，探究式教學與講授式教學是相對而言的，它們之間并不排斥，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。不同的教學方式有各自的優(yōu)點和不足，只有靈活地采用多種不同的教學方式，才能優(yōu)勢互補，有助于學生的學習和發(fā)展，有助于物理課堂教學效率的提高。
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