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物理教學中的探究自主學習教育論文
“探究、自主學習”，是強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究、自主式學習過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。為了提高學生綜合素質(zhì)能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理教學過程中，不但要學到知識，還要得到能力的提高。故教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究、自主學習”為模式的教學中。
一、教學過程中，要通過把握過程而使學生獲得物理知識
“探究、自主學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識�！边@就是說，在教學中，教師要把握好知識與過程的關(guān)系，這量者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究、自主學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然現(xiàn)象的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下兩點：
1.善于通過觀察實驗來探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對實驗的宏觀現(xiàn)象，對實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。
例如，密度的概念對初中生是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結(jié)合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就很容易理解。
2.善于用邏輯推理與數(shù)學推導(dǎo)相結(jié)合的方法來探究物理學的自然過程
許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的知識在具體條件下，通過數(shù)學的嚴密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。
例如，力學中的動能：Ek＝mv2，不僅要知道其表達式，更應(yīng)知其推導(dǎo)過程：
外力Ｆ對物體做的功：Ｗ＝f·s，
如果用Ek表示物體的動能，則有：Ek＝f·s，
根據(jù)牛頓第二定律f＝ma和運動學公式v2＝2as，可得：Ek＝f·s＝ma·s＝mv2
二、教學過程中，要有目的的培養(yǎng)學生從事物理探究的能力
“探究學習”的第二個特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學科的探究能力，主要包括學科的學習方略、思維方法和遷移的能力。
1.學科的學習方略
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統(tǒng)一。
從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由觀察→實驗→控制條件→測量→記錄→數(shù)據(jù)處理和解釋→分類→抽象、推理→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→模型化→提出假說→驗證假說等環(huán)節(jié)組成。
2.思維方法探究
問題的思維方法主要包括以下幾點：①學會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；②學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；③學會概括思維，掌握綜合能力；④學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；⑤學會頓悟思維，掌握直覺的能力；⑥學會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。
3.遷移的能力
是將已學過的知識在一定條件下應(yīng)用的問題，主要是學習者認知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現(xiàn)具體情境中的遷移。
三、教學過程中，要認真教好概念和學好概念，并理解概念
“探究、自主學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽—科學概念�！边@一點說明了概念學習的意義，它是認識和理解事物的基礎(chǔ)，所以在物理教學中要重視概念的教與學。概念是同類事物本質(zhì)屬性的特性。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細胞，所以學習一切學科，真正認識自然，必須從概念學習做起。對概念的學習，要注意三點：
�。�1）正確形成概念，在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。
（2）學會概念的內(nèi)涵和外延。
�。�3）注意概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。
四、教學過程中，要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格
“探究、自主學習”的第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度�！薄斑@種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)�！边@種個性的品格或積極的態(tài)度，在我們看來，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。
智力因素對認知學習有著積極的促進作用，雖不能直接參與同化，但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。高中生是不易達到較高層次的，一般達到“價值化”就不錯了。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。
上述是作者“探究、自主學習”特點在物理教學中的個人見解，在物理教學中貫徹與落實“探究、自主學習”是符合現(xiàn)代教學改革要求的，是現(xiàn)代理科教學應(yīng)有的模式。
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