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初探物理課堂教學(xué)模式論文
物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要建立新的教學(xué)方式，指出物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”，即從知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教與學(xué)的關(guān)系問題，教與學(xué)的關(guān)系問題，是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。在教學(xué)過程中通過角色互動，實施教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能；研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“自主性、探究性、合作性”的學(xué)習(xí)過程中主動探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是新課程理念下的一種課堂教學(xué)方式。
一、構(gòu)建“自主式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。知識并不能簡單的由教師灌輸給學(xué)生，而必須由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以構(gòu)建。因此，教師的角色是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、協(xié)助者者和引導(dǎo)者。
例如，在講授“萬有引力定律在天體中的應(yīng)用”時，我將學(xué)生帶到計算機(jī)房，首先布置任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)中查找太陽系八大行星的有關(guān)數(shù)據(jù)（環(huán)繞半徑、周期、角速度等），填入相應(yīng)的表格。引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的有關(guān)規(guī)律，并讓學(xué)生通過自主閱讀教材的有關(guān)知識，尋找為什么這些行星會呈現(xiàn)如此規(guī)律。最后通過理論推導(dǎo)讓學(xué)生理解這些規(guī)律的形成，這樣讓學(xué)生的內(nèi)在潛能釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，使課堂教學(xué)充滿活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動，學(xué)得輕松，素質(zhì)得到全面發(fā)展。
二、構(gòu)建“合作式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性
例如，在開設(shè)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，筆者嘗試了合作性的探究法組織教學(xué)。給出教材中四個實驗的配圖，并準(zhǔn)備了所有實驗器材，由學(xué)生選擇使用，自己進(jìn)行合作排序研究，寫出實驗觀察到的結(jié)果，并根據(jù)這些結(jié)果進(jìn)行歸納、演繹得出相應(yīng)的推測結(jié)論。
隨著實驗的進(jìn)一步開展，逐步排除了在猜想中的不合理假設(shè)，再由學(xué)生上臺發(fā)布其實驗步驟、猜想過程、排除過程和最終結(jié)論，只要能自圓其說，均能體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在該過程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)；經(jīng)過多個小組的輪流展示和辯論，請學(xué)生討論哪一個結(jié)論最合理，再由教師不失時機(jī)的引導(dǎo)、點撥后繼續(xù)討論；這樣經(jīng)過“實驗—猜想—討論—再實驗--再猜想--再討論”的螺旋式上升過程，得出了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生取決于磁感應(yīng)強(qiáng)度B和閉合電路包圍的面積S的變化，即磁通量的變化△”這一重要結(jié)論。通過這種研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，有利于素質(zhì)教育的開展和推廣。
三、構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
課堂教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識的主渠道，是對學(xué)生進(jìn)行探究性思維訓(xùn)練的主陣地，學(xué)生有探究意識，在課堂上表現(xiàn)出積極的探究欲望，教師科學(xué)引導(dǎo)規(guī)范訓(xùn)練，同時針對不同的課型進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生探究水平的提高。
1.實驗課。實驗課能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從測量儀器的構(gòu)造、原理都體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。如初中學(xué)生測長度只能準(zhǔn)確到毫米，要提高準(zhǔn)確度就沒有辦法了，但到了高中學(xué)了游標(biāo)卡尺后，在主尺上再配上游標(biāo)尺就能把準(zhǔn)確度提高了，螺旋測微器也一樣，物理實驗的原理、過程都體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的過程，如探究電阻的大小與哪些因素有關(guān)，滑動摩擦力與什么因素有關(guān)等，規(guī)范學(xué)生的實驗操作習(xí)慣、數(shù)據(jù)處理及實驗誤差分析方法，要求學(xué)生科學(xué)求實、夯實基本功；實驗室為學(xué)生開放，常規(guī)實驗儀器借給學(xué)生使用等，都能引導(dǎo)學(xué)生去主動探究。
2.概念規(guī)律教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生注重概念、規(guī)律的引入，訓(xùn)練從不同現(xiàn)象中探究共同的屬性和本質(zhì)的方法，以及用不同的方式表示事物屬性和規(guī)律的方法，如勻變速直線運動，速度變、位移變、加速度不變，可用語言文字表示其規(guī)律，可用數(shù)學(xué)方法，還可用圖象的方法等多種形式表現(xiàn)其運動規(guī)律，給物理研究帶來了許多方便。
3.物理模型的教學(xué)。物理模型對解決物理問題具有快捷、方便、準(zhǔn)確的功能，引導(dǎo)學(xué)生探究建模的過程和模型的特點，對學(xué)生掌握模型，理解模型和學(xué)習(xí)新模型十分有用。如動量守恒定律中的“人船模型”，弄清參與物個數(shù)、運動情況、作用方式、作用結(jié)果、適用規(guī)律等，就能理解模型、應(yīng)用模型去研究新問題。教材每章的內(nèi)容中，都可歸結(jié)一至兩個典型模型，用模型來研究同類物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建模、用模、變模，是探究性教學(xué)的重要內(nèi)容。
總之，在不同階段、不同課型，要克服教法的單一性，可以探究法為主線，多種方法綜合應(yīng)用，才會收到較好的效果。
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