探討高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)方式論文
摘要：近年來, 素質教育越來越受到社會大眾的關注, 相應的專家學者也進行了各個方面的研究, 從小學到大學, 素質教育在各個學科當中都得到了很好的落實。高中物理是一門非常重要的課程, 不僅直接關系到學生的高考成績, 還關系到學生理性思維的形成。
關鍵詞：高中物理教學; 學生思維; 培養(yǎng)方式;
開展高中物理教學活動的時候, 教師不僅應使學生掌握相應的物理學知識, 還應積極培養(yǎng)學生的各項能力, 尤其是各項思維能力。對相應的知識講解為培養(yǎng)學生思維能力的重要前提和基礎, 在此基礎上, 教師必須有意識的對學生思維能力加以訓練和培養(yǎng), 只有這樣才能充分保證教學質量。開展教學活動的時候, 教師要積極啟發(fā)和訓練學生的思維, 使其進行積極思考, 慢慢形成較強的思維能力。
一、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法
發(fā)散性思維的別稱為擴散性思維或者求異思維, 即針對一個問題, 從不同方向和角度加以思考, 找到解決該問題的方法。該思維方式是一種非常高級的思維方式, 是提高學生創(chuàng)新意識及能力的重要前提。素質教育的本質為能力教育, 而發(fā)散性思維則是高中生一定要具備的一種能力。高中物理有著較強的系統(tǒng)性、理論性、綜合性和實驗性。如果只是依靠物理教師傳授相應的知識, 講解相應的例題, 那么學生就很難形成獨特的解題思路和思維模式。通過實際教學筆者發(fā)現(xiàn), 一些高中生的解題思路非常單一, 喜歡套用教材例題中的公式, 很難做到舉一反三, 一旦題目有了變化, 那么解題就非常困難, 更談不上喜歡學習物理知識了。無論是學習、工作, 還是日常生活, 思維方式對一個人的'影響都非常廣泛, 如果能采用發(fā)散性思維對問題加以思考, 那么往往會收到意想不到的效果。具體而言, 可以通過以下方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
1. 有效激發(fā)學習興趣
高中物理學科的知識內容比較多, 范圍比較廣, 部分定律非常抽象, 從而導致很多高中生對物理具有畏難心理, 缺乏學習興趣, 那么發(fā)散性思維根本就無法培養(yǎng)。對于這一問題, 教師必須積極完善自身的教學方法, 利用形式多樣的方法激發(fā)學生學習物理知識的興趣。例如, 在講授相應的物理知識的時候, 教師就可以通過聯(lián)系實際生活提出一些疑問, 激起學生的好奇心, 從而使其認真思考, 使其思維能力活躍起來, 引導學生通過不同角度對同一問題進行思考。如講解重力的時候, 就可以先問學生為什么坐電梯的時候上升和下降會有不同的感覺?興趣是最好的老師, 激發(fā)起高中生對物理的興趣, 培養(yǎng)其發(fā)散性思維就水到渠成了。
2. 營造輕松氛圍, 是學生思維活躍起來
很多物理知識都具有非常抽象的特點, 這就使得學生對相應的物理知識很容易產(chǎn)生相應的想想和聯(lián)想, 進而形成獨到見解。輕松的課堂氛圍能夠讓學生更加積極主動地表達自己對相應問題的理解和看法, 也更容易形成熱烈的討論氛圍。通過相互探討物理問題, 學生能夠進行深入地思考, 有效發(fā)揮想象力, 集中精神, 各抒己見, 從而促進發(fā)散性思維的形成。
3. 通過習題培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
物理教學中一個非常重要的部分就是進行習題教學, 通過習題能夠有效檢驗學生掌握相應知識的程度。高中物理習題的重要特征就是一題多變、一題多解。所謂多解, 主要為一個題目可以通過不同的角度, 利用不同的解法或思路加以解答。部分物理習題通過常規(guī)思路很難解答出來, 這時候如果運用逆向思維進行思考, 可能問題就會迎刃而解。多變則是學會相應題目解題方法前提下, 題目已知條件變化或對題目進行相應的拓展和延伸, 是學生積極變化思維, 通過多層次、多方位思考進行解題。一題多變、多解能夠充分訓練學生觸類旁通的思維, 從而提高其發(fā)散性思維能力。
二、培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法
開展物理教學活動的時候, 教師設計一些同物理教學內容聯(lián)系比較密切的想象題目, 引導學生思考和討論, 能夠有效激發(fā)學生興趣, 拓寬其知識面, 提升其推理能力, 促進學生形成思考和探究的習慣。如講解“機械振動”相應知識的時候, 筆者就向學生提出了一個這樣的問題, 假設沿著地球的兩極地軸鉆出一個洞, 在某個物體由北極沒有初速度地落入到這個洞后, 它會進行怎樣的運動?這是一個非常大膽的富有科學想象的題目, 學生們聽后都表現(xiàn)出了極大的好奇心, 進而進行了深入的思考和激烈的討論, 最后三種答案比較多。第一, 物體會進行自由落體運動, 穿越無底洞之后沖向宇宙, 第二, 物體會進行減速運動, 最后停留在地心中, 第三, 物體會以地心作為平衡位置進行來回振動。對于學生們的答案, 筆者并未明確評判, 接著提出了這樣兩個問題, 該物體處于北半球的洞內的時候, 所受地球吸引力的方向?該物體處于南半球的洞內的時候, 所受地球吸引力的方向?通過上述問題, 引導學生思維回到科學思路中, 學生們能夠根據(jù)萬有引力定律及振動條件, 運用相應的邏輯推理和抽象思維, 找到了準確答案。通過這種討論, 激發(fā)了學生學習物理知識的興趣, 學習的積極性空前高漲, 想象力也獲得了前所未有的發(fā)揮, 思路大大拓寬, 從而在潛移默化中有效提高了抽象思維能力和科學想象力。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法
1. 積極轉變傳統(tǒng)觀念
隨著素質教育的不斷深入, 進行高中物理實驗教學的時候, 教師必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 積極轉變觀念, 強化學生對創(chuàng)新思維的重視, 并利用相應的物理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 從而保證高中物理教學質量。
2. 創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提升的外部條件
開展物理教學活動的時候, 實驗教學為物理教學的重要組成部分, 通過物理實驗, 學生可以將相應的知識同自身生活相聯(lián)系, 進而對相應物理知識實現(xiàn)更加深入的理解。因此, 高中物理教師必須高度重視實驗在教學中的重要性, 基于此, 應積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的條件。如開放物理實驗室, 一方面能夠讓學生熟練掌握相應的物理實驗方法, 另一方面還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維, 使其在不斷嘗試中學會并熱愛物理知識。如開展“用打點計時器測速度”這一實驗教學的時候, 為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 筆者就向學校申請, 為學生開放物理實驗室。進行實驗的時候, 物理教師要為學生明確制定相應的實驗目標, 然后描述相應的運動, 使學生分別運用電火花打點計時器和電器打點計時器進行實驗, 讓學生們自由分組, 構成幾個實驗小組, 各個小組內部進行合作學習, 根據(jù)實驗的具體內容, 做好器材準備工作, 然后按照實驗方法進行實驗, 最終算出紙帶的平均速度。
3. 聯(lián)系實際生活, 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
因為物理知識同我們的生活具有十分緊密的聯(lián)系, 因此開展物理教學的時候, 要想有效提高學生創(chuàng)新思維水平, 物理教師就必須積極聯(lián)系實際生活。如講授“研究平拋運動”知識內容的時候, 教師即可把該內容同拋鉛球相聯(lián)系, 利用同實際生活的聯(lián)系, 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維, 還能奠定良好的物理實驗學習基礎。
隨著素質教育的不斷深入, 社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展, 人們對高中生的能力要求越來越高。高中物理是一門非常重要的課程, 對學生的思維能力形成具有不可替代的地位。開展教學活動的時候, 物理教師必須積極轉變思想, 科學運用多種教學方法, 有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、抽象思維、創(chuàng)新思維。
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