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淺析初中物理實驗的教學論文
論文關鍵詞：初中物理；實驗教學；觀念；教學實例
論文摘要：實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹?shù)�、實事求是的世界觀。然而在教學實踐中采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學是我們教師需要研究的問題，下面筆者談談自己的觀點和體會。
一、更新實驗教學觀念，確立學生主體
教師首先要強調學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關系的思考和實驗探索與設計上，培養(yǎng)學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結果，更重要的是經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個預期的結論，這個結論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
�。�1）做壓強的實驗
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
�。�2）做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
�。�3）做物體的浮沉實驗
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
在新課教學過程中：
1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數(shù)同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“教室里電路是怎樣連接的？
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓練學生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。
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