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建構(gòu)主義教育理論在物理教學(xué)上的應(yīng)用論文
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建構(gòu)主義 情境合作 學(xué)習(xí)概念圖
摘要：
建構(gòu)主義教育理論及其在物理教學(xué)實(shí)踐中的方法、手段（物理情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、概念圖）
在當(dāng)前教育改革的實(shí)踐和探索中，建構(gòu)主義的理論越來越受到普遍的重視。它吸取了近幾十年來的哲學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)和教育研究領(lǐng)域里的新成果，逐漸成為被廣大教師認(rèn)識和運(yùn)用的教學(xué)指導(dǎo)性理論。這里，本人結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，對建構(gòu)主義教育理論作初步的介紹并探討其實(shí)際應(yīng)用。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀
從認(rèn)識論的角度來看，建構(gòu)主義就是指“把已經(jīng)存在的凌亂的、無序的東西，有規(guī)律的組建起來”，建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是：“人對知識的獲取不是被動地接受，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的”。這一理論有其自身的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生如何獲得知識
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：“知識是被動接受的”、是“作為權(quán)威的教師灌輸給學(xué)生的”等；建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識是認(rèn)知主體—學(xué)生主動建構(gòu)的”，即“學(xué)習(xí)不再簡單地是信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向的交互作用實(shí)現(xiàn)的”。因此，對于學(xué)生是如何獲取知識的，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想給出了兩種不同的策略及思路。
2、教學(xué)的中心問題
相對“教師是教學(xué)的中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。這里需要注意的是，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，教師的作用并不是可有可無的。相反，在啟發(fā)、誘導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面，建構(gòu)主義對教師提出了更高的要求，使教師的主導(dǎo)作用進(jìn)一步明確，教師的任務(wù)更為艱巨。不難看出，建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)與當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”的觀點(diǎn)是不謀而合的。
二、建構(gòu)主義教育理論在物理教學(xué)中的實(shí)踐
以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)開展物理教學(xué)，是取得教學(xué)效果的一個途徑。具體如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)所學(xué)
即精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)物理情境，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活的所見所聞創(chuàng)設(shè)情境，利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。中學(xué)物理學(xué)中的許多內(nèi)容是從生活實(shí)際中歸納出來的，例如力學(xué)問題，很多都有生活的影子，在教學(xué)這些物理問題時，可以反過來創(chuàng)設(shè)一個發(fā)生這類現(xiàn)象時的情境，以利于教學(xué)。如在講“物體的慣性”時，我讓學(xué)生回顧乘車時車子突然啟動和緊急剎車時的感受，從中體驗(yàn)“物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)”的含義，使學(xué)生對慣性的理解更為確切。又如，在講“機(jī)械波的傳播”時，我讓學(xué)生做了一個有趣的游戲來模擬。我讓學(xué)生站成一排，從1號到10號每個人相繼蹲下和站起。這樣，從旁邊就可以看到一列波從排頭向排尾傳去。這樣，學(xué)生就親身體驗(yàn)到其特點(diǎn)：波傳播的只是振動形式，質(zhì)點(diǎn)還在原地振動，并不隨之遷移。
另一方面，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)過程中去體驗(yàn)和感悟。如講“力的合成”時，學(xué)生對“1+1≠2”很難理解。不妨讓兩個學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)兩人用盡全力繩子也拉不直時，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中，全班同學(xué)都明白了“1+1≠2”的道理，教師再通過彈簧秤做定量實(shí)驗(yàn)得出共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則就很容易讓學(xué)生接受了。在研究單擺的周期特點(diǎn)時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備秒表，在課堂上測出不同條件下單擺的周期，自己歸納出“單擺的周期與振幅無關(guān)，與擺球質(zhì)量無關(guān)，與擺長有關(guān)”的結(jié)論。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動手操作、體驗(yàn)和感悟，除了得出特定的結(jié)論，更重要的是可以使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。當(dāng)然，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，教師要及時分析原因，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
2、學(xué)為中心，合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)，而不在于教師是否教。因此，建構(gòu)主義者提倡“以學(xué)為中心”的教學(xué)。
如何改變傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心呢？許多建構(gòu)主義者都很重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)正是這種社會性相互作用的重要體現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的小組中開展學(xué)習(xí)活動。其關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。從認(rèn)知理論來看，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的意義檢構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高水平思維和學(xué)習(xí)活動，還能增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互理解，每個學(xué)生的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享。在教學(xué)中，教師既要對師生討論、小組討論、學(xué)生自由發(fā)言等交流、討論的方式了然于胸，又要對這些教學(xué)方法、手段應(yīng)用得當(dāng)，切實(shí)起到啟發(fā)、引導(dǎo)作用。更重要的是，教師要充分樹立平等、合作與溝通的意識，既要尊重、理解學(xué)生，同時也要引導(dǎo)學(xué)生間的相互理解與尊重。
那么，怎樣有效使用合作學(xué)習(xí)這一手段呢？首先，在突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、知識遷移、解疑答惑、深化知識和矯正錯誤時可以進(jìn)行合作交流，使學(xué)生在交流中逐步形成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。其次，針對一些抽象的概念、規(guī)律設(shè)計(jì)一些討論題，可以使學(xué)生對問題的認(rèn)識更為生動、具體，從而使知識成為思維的必然結(jié)果�？傊挥袔熒g、生生之間真正做到可平等合作的交流與溝通，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人以及建構(gòu)知識的主體地位才能真正落實(shí)。
3、畫概念圖，建知識結(jié)構(gòu)
前面說過，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)生主動建構(gòu)的。那怎樣幫助學(xué)生有效建構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)呢？
本人實(shí)際采用的是概念圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將有關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。它是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，概念圖可以說是學(xué)生建構(gòu)知識的一種不錯的手腳架。在一年來的教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每節(jié)畫每節(jié)的概念圖，每章畫每章的概念圖，然后由我補(bǔ)充完整。這樣點(diǎn)滴積累下來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就日趨完整。同時，畫概念圖也已逐漸成為我的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中不可缺少的一部分。
實(shí)踐證明，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中有著不可替代的作用。但它在教學(xué)實(shí)踐中也面臨著許多問題。首先，面對新的教學(xué)思路和模式，教師的責(zé)任不是輕了，而是加重了。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、合作，要為學(xué)生的探索活動提供信息上、工具上的支持等。
總之，隨著人們對建構(gòu)主義的理解不斷加深，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，建構(gòu)主義教育理論將不斷完善，它的應(yīng)用將更加廣泛。讓我們拭目以待吧！
主要參考文獻(xiàn)：
①《教育中的建構(gòu)主義》萊斯利·P斯特弗等主編高文、徐斌艷、程可拉等譯華東師范大學(xué)出版社2002年版
�、凇督�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與物理教學(xué)》張克權(quán)松江二中
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�、堋段锢怼犯咧械诙䞍匀嗣窠逃霭嫔缥锢硎揖幹�2003年6月第一版
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