物理實驗教學論文
在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的物理實驗教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理實驗教學論文1
一、大學物理實驗教學中存在的問題
物理學向來都是一門將實驗作為基礎技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國家經(jīng)濟建設發(fā)展中大學物理實驗都占據(jù)了十分關鍵的位置。因此大學物理實驗教學成為培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造能力的主要方法，如果學生學的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎知識，而且要具備很強的動手實驗能力。學生步入大學之后學習的首門實驗課便是物理實驗課，它為后續(xù)開展實驗課打下了基礎。所以，需要對物理實驗課不斷進行革新，調(diào)動學生對物理學習的主觀能動性與積極性。但是在當前大學物理實驗課中，學生的動手操作還有一些亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾點。
�。ㄒ唬⿲W生學習基礎高低不一
因為大學生來自五湖四海，有些學生是城市的，有些學生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的`。導致學生特別是偏遠山區(qū)的學生，在上大學物理實驗課時會出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學對物理教學比例有所增加，但是在高考指標的壓力之下，學生中學物理實驗教學學到的東西還是很少，而且每個省的物理教學質(zhì)量也存在教學基礎高低不一的情況，有些地方學校只講解實驗，但是不開設實驗課，從而導致學生實踐能力差。
�。ǘ⿲嶒灢襟E進行機械記憶
在部分大學物理實驗課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在做實驗時只會機械記憶實驗與使用實驗步驟。當教師提出“在這個實驗中為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問題時，學生根本不能完整回答出來；同時有一些學生不會合理分析試驗中出現(xiàn)的誤差，沒有正確的實驗操作就一定會出現(xiàn)誤差，而且實驗數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠，就會放棄計算直接更改數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣做就喪失了原本的實驗目的，不能在實驗中找到問題并對誤差進行分析。
�。ㄈ⿲W生不夠重視大學物理實驗課程
因為有一些實驗課程的學分計算是實驗課加上理論課總共一個學分，就是理論課有65％的比重，而實驗課占了25％的比重，平常表現(xiàn)與成績占據(jù)10％的比重，導致很多學生在主觀上不夠足夠重視大學物理實驗課程，只是將其視做理論教學，而不會放在心上，對大學物理實驗教學任務只會草草完事。
二、大學物理實驗教學的對策
�。ㄒ唬┳龊美碚撆c實驗基礎的相關訓練
在進行大學物理實驗教學時，要讓學生對實驗課有一個清楚的認知。要對教學綱領重新修改，增加物理實驗課的學分比例，將學生的大學物理實驗思路理順，要與現(xiàn)實相結(jié)合，將大學物理實驗基礎訓練做好。如在“圓孔衍射”實驗中，學生首要需要熟悉相關公式，教師再對學生思路進行理順，最后開始實驗。開放性實驗的好處便是讓學生隨時進行物理實驗。
（二）改進實驗室條件
加強對大學物理實驗室的條件建設，可以添置更多新型實驗設施，提高實驗科學含量。在實驗課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學生在上實驗課時可以在網(wǎng)上進行提交實驗報告、預交試驗、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進行模擬實驗，改善實驗環(huán)境，讓學生獨自進行實驗，如在做關于“光的偏振性”的實驗時，首先要認清楚機械橫波與縱波的差別，光為什么會發(fā)出偏振，這都是學生在實驗中需要解決的問題。
�。ㄈ┝η箝_設更多的實驗項目
因為大學之間的物理實驗水準千差萬別，所以會導致一些學生實踐能力弱，力求開設更多實驗項目，為學生實驗創(chuàng)造條件。一方面學�？梢再徺I教學實驗設備，另一方面讓學生動手對教學實驗設備進行改造，保證每個學生都可以在實驗課中有一臺實驗設備，這樣做使學生重視物理實驗教學，提高學生對物理實驗的操作能力。
三、結(jié)語
大學物理實驗教學在改革路上還有很長路要走，學校只有將教學觀念轉(zhuǎn)變過來，不斷深化對物理實驗教材的建設，并且虛心向他校取經(jīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，對實驗教學內(nèi)容進行科學系統(tǒng)地擴展，在大學物理實驗教學中注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學物理實驗教學得到快速發(fā)展，使學生能力得到真正提升。
物理實驗教學論文2
摘要：物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基
關鍵詞：文學論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學物理語言論文投稿
物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質(zhì)的重要基礎。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才，其教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構(gòu)建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
一、分層次、模塊化教學
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結(jié)合；而其他學生物理理論和實驗基礎相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊。其中基礎性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊為選修。
預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向?qū)嶒灮A較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應大學物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領域，綜合應用多種方法和技術的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設計或研究性實驗模塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
二、開放式實驗教學
開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院�！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內(nèi)容上給學生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊應向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡虛擬實驗室
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術的發(fā)展，虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復雜、設計精密且價格昂貴的`實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。
四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法
傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結(jié)果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
（一）啟發(fā)式教學
在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設計思想、實驗方法、操作技術、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
（二）引導式教學
根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體P-N結(jié)的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領域的重要地位，對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
（三）交互式教學
交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。
參考文獻：
[1]教育部高等學校物理基礎課程教學指導分委員會理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.
[2]縱榜峰.基于應用型人才培養(yǎng)的大學物理實驗教學的思考[J].宿州學院學報,20xx,27(8):113-115.
[3]高潭華,劉雪梅.地方性應用型理工科院校大學物理實驗教學體系的構(gòu)建[J].大學物理實驗,20xx,27(1):105-107.
[4]王鐵云.基于基本要求的新建本科院校大學物理實驗教學模式研究[J].物理與工程,20xx,22(3):12-15.
物理實驗教學論文3
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，實驗教學越來越受到高校教師的重視。物理學是建立在實驗基礎上的一門學科，學生通過大學物理實驗，不僅能夠鞏固所學的物理理論知識，還能夠增強動手能力和創(chuàng)新思維能力，從而提升自身的創(chuàng)新能力。近年來，國內(nèi)外的很多專家學者對如何利用大學物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了有益的探索。
一、利用大學物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在此基礎上，進行不斷的創(chuàng)新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創(chuàng)新意識和能力具有重要意義。
�。ㄒ唬⿲W生發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學物理實驗教學是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。
(二)實驗過程是學生發(fā)散思維的訓練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現(xiàn)象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現(xiàn)象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據(jù)自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維能力。
�。ㄈ⿲W生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升批判思維能力
傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環(huán)境的影響。學生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升了批判思維能力。
�。ㄋ模⿲W生在物理現(xiàn)象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現(xiàn)象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學物理實驗教學存在的主要問題
(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創(chuàng)新了。
(二)教學內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多
目前物理實驗教學內(nèi)容多是以驗證性實驗為主，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經(jīng)知道的實驗結(jié)果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至會使學生養(yǎng)成懶惰、不善于動腦的習慣。
(三)教學模式落后
一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統(tǒng)教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗�？此埔黄昂椭C景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經(jīng)顯得落后。
(四)實驗教學過程限制頗多
由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監(jiān)督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現(xiàn)，學生也無法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經(jīng)寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內(nèi)完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質(zhì)疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
�。ㄎ澹⿲嶒炇胰狈�(chuàng)新環(huán)境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內(nèi)容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續(xù)深造的機會，自身的專業(yè)知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力便很難達到良好的效果。
三、大學物理實驗教學改革
(一)改革實驗課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
能力根據(jù)物理實驗自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學生創(chuàng)設創(chuàng)新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構(gòu)思實驗方案,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經(jīng)費投入
實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經(jīng)費的'投入，并做到�？顚Ｓ�，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。
(三)更新理念，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新不是一時的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創(chuàng)新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創(chuàng)新學習；其次應加強創(chuàng)新知識的學習，具備精深的專業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發(fā)展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(四)注重培養(yǎng)學生實驗方法，促進學生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮
要將科學發(fā)展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產(chǎn)生磁場，反過來磁場也應該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他信念堅定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創(chuàng)造性地思考問題，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學生的創(chuàng)新能力。
(五)利用信息技術，開拓創(chuàng)新思維空間
當今的社會是一個信息化的社會，信息技術對各行各業(yè)的發(fā)展都起到了極大的促進作用，在教育行業(yè)也是如此。信息技術改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學在大學課堂上已經(jīng)得到普及，并大幅度提升了教學質(zhì)量。多媒體教學能夠在不延長教學時間的前提下，傳遞給學生大量的信息，是提高教師教學效率的有效途徑。根據(jù)大學物理實驗教學的具體情況，恰當?shù)乩枚嗝襟w技術開展實驗教學，可以給學生帶來直觀的實驗視覺效果，幫助學生觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗內(nèi)容，提高學生形象思維能力。另外，利用信息技術建立大學物理實驗教學網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)有效的“人機互動”，可大幅度地提高學生的學習積極性，增強學生的創(chuàng)新思維能力。
物理實驗教學論文4
物理實驗教學的主要特點是操作性和理解性較強，也是幫助學生在掌握課堂學習知識以后，可以自主解決、研究科學問題的課程，而合適的教學方法可以保證學生能夠更好地發(fā)展科學觀念，從而使學生對物理學習產(chǎn)生動力．因此，教師在教學活動中，要積極探索新的教學方法去協(xié)助課堂教學，以此達到理論知識與實際操作相互結(jié)合，進一步增添學生對物理學習的趣味性．而借助轉(zhuǎn)換法配合物理課堂的教學，可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力水平，也是當前教學過程中被極力推廣的教學模式．下文結(jié)合我在初中物理教學的實踐，針對轉(zhuǎn)換法在教學中的應用做如下分析．
一、轉(zhuǎn)換法在光學教學中的應用
物理學中的光學，因為學生能夠看到各種顏色的光，但是摸不著，所以內(nèi)容具有一定的抽象化，并且以初中學生的層面來言，有效理解就會具有一定的難度．雖然學生能夠在實際生活中觀察到各種顏色的光，但是，對于生活中出現(xiàn)這些光的一些特征知識卻不了解，針對這種教學的情況，教師可以及時采用轉(zhuǎn)換法為學生進行實驗演示，讓學生通過觀察來認識光現(xiàn)象形成的過程和原理，使學生能夠更加形象化的理解物理科學．例如，我在開展“光的反射”這節(jié)課的教學時，需要幫助學生認識反射的現(xiàn)象和概念，我就借助一面鏡子和手電筒為學生做演示．由于初中生對光現(xiàn)象沒有更多的認識，如果讓學生直接按照教材內(nèi)容死記硬背理解光現(xiàn)象形成的.概念，就無法實現(xiàn)預期的教學效果．因此，為了改善這一現(xiàn)象，我就事先準備了一面鏡子和一個手電筒，然后用手電筒向平面鏡上面照射，這時候?qū)W生就很明顯地觀察到在教室的墻面上出現(xiàn)一個明亮的光影，隨后我就借助這一現(xiàn)象逐步引入課堂的正式教學，使學生在認識物理現(xiàn)象的前提下再開展教學．這種方式能夠調(diào)動學生學習的欲望，并且還能夠有效降低課堂學習的難度，使學生對物理學習產(chǎn)生自信心．
二、轉(zhuǎn)換法在電學教學中的應用
學生對電的認識，主要來自于生活中燈光的照明、機械設備通電以后可以運轉(zhuǎn)等常見現(xiàn)象，但是為什么這些設備通了電以后就可以工作，針對這個問題，很多學生都不知道如何回答．我在開展電學教學時，首次提到電流，并通過生活中的實例向?qū)W生講解，學生就會對此覺得很新鮮，因為電流是看不到且能量巨大，僅從理論知識引導學生去掌握電流，就很難使學生認識生活中哪些現(xiàn)象與電流有關．因此，我就結(jié)合轉(zhuǎn)換法，在課堂上為學生進行實際操作演示，幫助學生直觀地認識電流的作用．例如，在開展“電能”這節(jié)課的教學時，我就借助熒光燈為學生做演示，首先，我在燈泡的開關上提前設計兩個檔位，一個是弱，一個是強，隨后我把開關推到弱的檔位上，學生發(fā)現(xiàn)燈光有一點點亮度，當我把開關推到強的檔位時，學生會很明顯地觀察到燈光比前一次亮了許多，隨后我就結(jié)合這個實驗，向?qū)W生講解其中的知識原理，就是由于電流的大小控制了燈光的亮度，這就是電流現(xiàn)象．通過這樣的教學方法，能夠幫助學生明白在實際生活中其實處處存在科學現(xiàn)象，從而提升學生自主探究的能力．
三、轉(zhuǎn)換法在聲學教學中的應用
學生可以在日常生活中隨時隨處都能夠聽到各種聲音，如汽車聲、說話聲、物體發(fā)出的聲音等，但是若讓學生采取辦法去測量這些聲音的大小就會有一定的難度．這就需要物理教師轉(zhuǎn)換教學思路，配合轉(zhuǎn)換法指導學生能夠自己動手制作出測量聲音大小的方法，幫助學生掌握科學知識．例如，在開展“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學時，我為學生提出一個問題:用什么辦法可以讓桌子發(fā)出聲音．學生聽了我的提問以后，大部分都認為桌子是不能發(fā)出任何聲音的，這時我就引導學生拿出一個小紙片放在自己桌子上，然后自己向桌子拍打幾下，觀察小紙片出現(xiàn)什么現(xiàn)象．學生按照我說的操作結(jié)束后，說拍打桌子時，小紙片會隨著跳起，這時候我就把教材的內(nèi)容結(jié)合實驗現(xiàn)場向?qū)W生開展教學，這種現(xiàn)象就是表明桌子是可以發(fā)出聲音的，并且在發(fā)聲音的時候還會振動．轉(zhuǎn)換法是研究初中物理的常用科學方法之一．通過對歷年來的中考題分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換法的考查曾經(jīng)以多種形式頻頻出現(xiàn)在考題中．因此，培養(yǎng)學生善于運用轉(zhuǎn)換法去分析、解決問題，也是教學的重點，同時，對培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識大有幫助．轉(zhuǎn)換法可以貫穿初中全階段的物理實驗教學，還能夠幫助物理教師有效開展各類實驗研究工作，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，促使學生更好地理解掌握教材知識．
物理實驗教學論文5
摘要：高中物理作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要學科，對學生的未來發(fā)展來說十分重要。而高中物理又是一門抽象的學科，學生在學習物理時常常感到非常困難，導致對學習物理這門學科失去了興趣，學科整體教學質(zhì)量也不高，為老師的教學帶來很大壓力。隨著新一輪教學改革的推進，20xx年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學發(fā)布，需要我們在學科教學中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理作為一門以實驗為基礎的學科，在物理學科教學中實驗教學是培養(yǎng)學生物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任的重要途徑和載體。因此，做好物理實驗教學，是落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高教學質(zhì)量的關鍵所在。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學
高中物理被學生普遍認為是高中學習中的一門較為抽象的課程，因為其涉及到的多項內(nèi)容都已經(jīng)設計到了科學的范疇，所以對于基礎較差的學生來講，在學習中存在有相當大的難度，此時不僅需要物理教師對課程內(nèi)容的講解上更加直觀化，同時海還要學生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，進而加深對抽象概念的理解。在實驗的`教學當中，教師也應該改變其原有的教學模式，將學生變成課堂的主體，積極落實中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升理論與實踐教學的質(zhì)量。
一、高中物理的核心素養(yǎng)
20xx年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學發(fā)布，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與3個基本方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)。其中，普通高中物理學科核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等四大項。
二、概述
對于物理學科的核心素養(yǎng)來講，其主要是站在物理學的視角對外界的各種事物進行分析，包括有物質(zhì)的運動情況以及其產(chǎn)生的相互作用等，學生通過在高中階段的學習，可以用于對自然界的一些現(xiàn)象進行解釋，同時可以解決生活中遇到的一些實際問題。在其中培養(yǎng)學生的物理科學思維，增強學生的實踐能力，在探究中強化核心素養(yǎng)。
三、實驗教學
�。ㄒ唬┝⒆阄锢韺嶒灲虒W，培養(yǎng)學生的實驗探究能力
實驗教學本就具有很強的實踐性，而在高中生中存在動手能力弱的學生，由于教學時間不足，教師不能反復操作或逐一指導，此時便可以通過小組合作的方式解決該問題，同時還能讓學生的協(xié)作意識得到充分的提升，對其日后的學習和生活都具有極大的正面影響。例如，在學習《靜電場》這一部分時，教師可以根據(jù)學生的學習狀況來對學生展開分組，遵循優(yōu)幫差的原則。分組結(jié)束后，教師可以引導學生制作“靜電除塵器”，使用的材料包括塑料瓶、筆芯、螺絲，塑料瓶在運轉(zhuǎn)中便可觸碰到煙塵粒子，從而產(chǎn)生作用帶動其運動，最終煙塵被吸附，就達到除塵效果。在此實驗過程中，教師可以讓學生深刻理解靜電的概念及其除塵效應，在小組活動中學生的熱情也得到了充分的調(diào)動，在實驗過程中教師應巡視并糾正其中存在的錯誤，實驗結(jié)束后教師可以讓實驗成功的小組和失敗的小組分別總結(jié)經(jīng)驗，在提升協(xié)作能力的基礎上提升學生的物理思維和科學探究精神。
�。ǘ└鶕�(jù)實驗建立模型，強化科學思維
科學的探索往往是根據(jù)生活中的啟發(fā)得到的，因此將生活與物理結(jié)合起來不僅能夠深化學生物理核心素養(yǎng)的提升。學生往往認為物理知識晦澀難懂，通過生活化實驗能在知識融入生活的實驗中提升學生對知識的理解，讓學生在生活實踐中探求物理的痕跡，強化物理思維，促使學生的核心素養(yǎng)得到更深層次的提升。例如，測量長度實驗，在此實驗中可以使用到器材有兩種，一種是輪旋測微器，另一種是游標卡尺，在實驗中教師可以引導學生采用這些儀器去測量生活中的物體，其中有瓶子的直徑，水杯的高度，指甲的寬度等，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的蹤影，培養(yǎng)物理思維，從而使其核心素養(yǎng)得到挖掘。
（三）凸顯主體，增強學生的物理觀念
新課標下，教師通過各種方式改良教學模式，然而唯一不變的是將學生設置為整個教學的主體，物理實驗也應如此。這就要求教師設計出精細的實驗，增強學生在實驗中的參與度，唯有參與才能在實踐中領會其中的科學和知識，從而提升物理思維和核心素養(yǎng)。例如，在學習電阻這一知識時，教師可以構(gòu)建問題模型，在實驗中展示三個電路圖，讓學生通過試驗來分析出哪個設計更優(yōu)，讓學生總結(jié)每個電路的原理，對各個試驗中的數(shù)據(jù)進行總結(jié)并分析，從而選取出最優(yōu)設計。在其中要充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生自行實驗，增強參與度進而深化培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
（四）鼓勵創(chuàng)新，增進學生的科學態(tài)度與責任
物理本身就具有很強的探究性和科學性，在教學中教師可以將此方面的功能深化，對學生進行鼓勵讓學生的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。從而在實踐中挖掘其創(chuàng)新潛能，將生活中的用具結(jié)合到實驗中。例如在學習《摩擦力》時，教師可以組織學生展開創(chuàng)新實驗，對摩擦力的變化展開研究。
四、結(jié)語
新課改所提出的“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”向我們傳達了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的重要性，因此培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)是我們?nèi)嗣窠處煹墓餐熑�。作為中學物理教師，在實驗教學的過程中，要運用合適的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中具備終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。
參考文獻：
[1]金加團，楊雪明.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的創(chuàng)新與實踐[J].中學物理：高中版，20xx，34（10）：21-23.
[2]何文明.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學設計——以《楞次定律》為例[J].教學月刊·中學版，20xx（6）：15-18.
物理實驗教學論文6
摘要：高中階段的物理課程教學，應用實驗教學的方法，能夠?qū)W生的動手操作能力和自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生的物理綜合素養(yǎng)和學科思維提高。對高中物理實驗教學的有效方法進行研究，能夠在物理課堂中為學生設計較為適用的實驗，對于鞏固學生的物理基礎，加深學生對物理知識點的理解具有重要的促進作用，分析和探討物理實驗教學的相關內(nèi)容，能夠促進物理實驗教學的課堂改革，促進對學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本篇文章在此基礎上，主要對高中物理實驗教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和作用等進行研究與分析。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；原理
我國在課程教育改革中，明確提出要加強對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生能夠在自主化學習和實踐性學習中，不斷提高自己的思維能力。物理學科的教學，需要學生掌握基礎性的物理知識和物理原理，并且能夠在相關原理的分析和設計實驗中對其進行驗證，然后應用這種原理去分析和解決生活中的相關原理。實驗教學是高中物理課程教學的重要方法和重要內(nèi)容，在物理實驗中，老師要善于引導學生的學習思考，使學生能夠在物理實驗現(xiàn)象的觀察中，深入性的探討其中的原理，使學生能夠在動手操作與實踐練習中，培養(yǎng)和提升自己的物理學科核心素養(yǎng)，奠定課程學習的基礎。關于高中物理課程教學實驗教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關策略及作用等需要從實踐分析中展開研究與探討。
一、物理實驗教學特點與教學作用
物理學科內(nèi)容具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，在實際的教學中，學生一味的進行理論部分的學習，無法進行更加深入性的學習，知識內(nèi)容的掌握程度和實踐應用程度也有限，因而在物理課程教學中，對于其中一些概念、原理等的講解，需要老師通過實驗的方式向?qū)W生進行教學演示。物理實驗中，老師能夠站在學生的角度研究問題，結(jié)合課程內(nèi)容為學生設計不同的實驗，學生在實驗觀察中，產(chǎn)生疑問，根據(jù)教材中的知識點，提出自己的實驗猜想，然后在實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結(jié)果的分析中，對其中的原理性內(nèi)容進行綜合探究性學習。在整個物理實驗教學中，學生的學習思考增加，學習主動性和學習參與度明顯提高，對學生的物理學科核心素養(yǎng)和邏輯思維能力等的培養(yǎng)具有重要促進作用。
二、物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略
（一）培養(yǎng)學生合作能力
高中物理課程教學中，老師為學生設計不同的實驗能夠使學生的學習興趣提高，使學生的課堂注意力集中，在實驗教學中，老師以小組合作的形式，讓學生積極參與實驗討論，對實驗內(nèi)容、組織安排順序以及實驗操作方法等進行合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生的合作性學習能力和綜合邏輯思維。例如在人教版高中物理教材中關于相互作用部分，在對摩擦力講解時，學生在實驗小組中要分析摩擦力形成的條件，然后根據(jù)自己的理解設計和操作驗證性實驗。如學生使用兩本書翻開，將其內(nèi)頁交錯疊加，用手壓一下內(nèi)頁重疊部分，然后組內(nèi)兩個成員向相反方向拉書裝訂的一端，受書頁擠壓摩擦力影響，書本難以被拉開。
（二）啟發(fā)學生思考物理原理
物理實驗教學，是為了能夠簡化書本中較為抽象的內(nèi)容部分，使學生能夠在生動的實驗現(xiàn)象觀察中，思考和探究其中的原理，因而在物理實驗教學中，老師要引導學生對實驗結(jié)果和實驗原理等提出猜想，學生自身要善于通過實驗操作，研究分析其中的學科原理。例如在高中人教版物理教材中對于阿基米德原理的分析，在實驗中，物塊放入容器清水中會有部分清水被擠壓出來，對于這部分擠壓出來的清水體積、質(zhì)量與物塊體積、質(zhì)量的關系，學生要引起思考，并在實際計算中得出關系結(jié)論；對于實驗中不同物塊在水中的沉浮狀況，學生要猜想其中的原因，并計算比較其體積、質(zhì)量以及外形關系等。實驗猜想是為了能夠使學生全程化的參與到物理課程的學習中，對學生的學科興趣和學習思維能力進行培養(yǎng)。
�。ㄈ╁憻拰W生自主化探究能力
高中生在物理課程的學習過程中，對于不同的內(nèi)容部分要有積極的學習思考，對于物理實驗的操作，學生要培養(yǎng)自己的學習規(guī)劃、學習總結(jié)能力。在實驗操作前，學生對于實驗中需要使用的器材、物品，以及實驗操作順序和實施方法等要提前做好規(guī)劃，在此過程中，學生要整合書本中的相關知識內(nèi)容，培養(yǎng)自己的'自主學習能力和實踐動手能力；而在實驗過程中，學生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象的觀察，及時記錄測量的數(shù)據(jù)，以表格統(tǒng)計的形式，對實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)內(nèi)容等予以記錄，為后續(xù)的實驗分析奠定基礎；在實驗過程中，學生要善于思考和分析，研究其中的內(nèi)外原理，而在實驗后，要及時計量數(shù)據(jù)關系，檢測實驗的有效性，最后在總結(jié)性學習和信息歸納中得出實驗結(jié)論，整個操作過程中鍛煉學生的自我組織性學習能力。
三、結(jié)語
物理課程的學習具有較強的復雜性，高中生在物理學科的學習中，需要培養(yǎng)自己的動手操作能力以及實驗思考能力。高中物理課程教學中，老師大多會應用實驗教學的方法為學生演示其中的原理，使學生在實驗現(xiàn)象的觀察中，思考其中的物質(zhì)關系或者運動規(guī)律，高中物理課程實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課程教育改革下素質(zhì)教育的基本要求，也是課程教學的主要任務和目標之一，對于學生的物理綜合能力和學科思維培養(yǎng)等均具有重要的影響作用。但是在高中物理課程實驗教學中，老師需要注意應用引導性教學的辦法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生設計不同的實驗，實驗方式可以是老師集中為學生操作演示，也可以是應用微視頻，實施微課教學，老師也可以組織實驗小組，讓學生在合作中完成實驗，對學生的自主探究和合作性學習能力進行培養(yǎng)，在物理實驗課堂中綜合化、全面性的為學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。
參考文獻：
�。郏保萃鯂鴳c．如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)［Ｊ］．西部素質(zhì)教育，２０１７，３（１８）：２４２＋２４４．
［２］楊君．小議高考物理實驗能力和科學探究素養(yǎng)的考查［Ｊ］．中國考試，２０１７（３）：２５－３０．
�。郏常蓐惷簦晟莆锢韺嶒灲虒W培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)［Ｊ］．科技資訊，２０１７，１５（４）：１７０＋１７２．
［４］余友煌．如何在中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)［Ｊ］．西部素質(zhì)教育，２０１６，２（２４）：２４０．
�。郏担菰┣伲诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理實驗教學探究［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１６，１３（１１）：１４６－１４７.
物理實驗教學論文7
摘要:新課改下對實踐教學的要求越來越重視，加強實踐教學有助于學生更好地消化理論知識，提高學生的應用能力．在高中物理教學中，實驗教學是物理教學中的一部分，實驗教學符合了新課改的要求，而在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須加大實驗教學改革．本文就新課改下高中物理實驗教學模式進行了相關的分析．
關鍵詞:新課改;高中物理;實驗教學
就當前高中物理實驗教學來看，依然沒有擺脫舊的教學模式的束縛，教學過程中依然是理論式的教學，學生比較被動，在這樣的環(huán)境下，學生的學習積極性就會受挫，難以培養(yǎng)學生的能力．新課改下，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須重視物理實驗教學，對物理實驗模式進行改革，從而更好地培養(yǎng)學生的能力，促進學生的更好發(fā)展．
一、當前高中物理實驗教學存在的問題
1．教學觀念落后
在傳統(tǒng)教學模式下的影響下，教師已經(jīng)被傳統(tǒng)觀念給同化，使得其在教學過程中依然在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學中重教輕學，忽略學生的地位，對實驗教學的認識不足，在實驗教學中遇到的一些問題不知道如何去解決，從而不利于學生能力的培養(yǎng)和提高．
2．教學方法單一
就當前高中物理教學來看，教學方法還比較單一，主要是圍繞課本來進行教授，局限于課堂，教師教什么，學生學什么，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，從而制約了教學的'發(fā)展．
3．教師水平有限
就當前高中物理實驗教學來看，教師依然沒有認識到實驗教學的重要性，一方面，將物理實驗當作可有可無的一部分，在實驗過程中不注重學生實踐能力的培養(yǎng);另一方面，教師能力有限，不能針對學生在實驗過程中產(chǎn)生的問題提出全面的解答，從而影響到教學的有效性．
二、新課改下高中物理實驗教學模式分析
1．觀念的轉(zhuǎn)變
新課標下對教學質(zhì)量的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方法所教導出來的學生已經(jīng)很難滿足當代社會發(fā)展的需求了，為了更好的促進我國社會發(fā)展的需求，在我國高中物理實驗教學中就必須積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”．例如，在學習電磁效應現(xiàn)象的時候，我提出問題:你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?然后讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種與磁有關的現(xiàn)象和應用．在課堂上，學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系，通過這種方法，不僅突出了學生的主體作用，同時也提高了學生學習積極性．
2．探究式教學模式
探究式教學模式是指在教學過程中，在教師的指導下，讓學生通過自主、合作的學習方式對教學內(nèi)容進行自主學習、探究學習的一種模式．探究式教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀作用，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣．在高中物理實驗教學中，應用探究式教學模式，可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的能力．例如，在人教版高中物理《探究加速度與人、力量的關系》這一實驗時，我準備了一個正方形的小木箱，設計這樣一個場景，保持小木箱的質(zhì)量不變，將小木箱放在水平桌面上，分別用兩個(推力和拉力)小木箱，要求學生測量小木箱在不同的力的作用下的加速度，同時要求學生根據(jù)自己所學的知識設計實驗方案．通過這種方式，可以讓學生通過自己的努力去探索知識，尋找知識的答案，從而提高學生的學習興趣．
3．多媒體教學模式
在信息化的時代里，多媒體的應用已經(jīng)得到了普及，多媒體集合了聲音、文字、圖像、音頻、視頻等多種功能，多媒體教學模式的出現(xiàn)給現(xiàn)代教育教學提供了多樣化的教學方法，有助于教學改革的更好發(fā)展．在高中物理實驗教學中，應用多媒體教學，一方面，可以緩解學生的視覺疲勞，讓學生學到課堂上不能學到的知識;另一方面，通過多媒體，可以更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，激發(fā)學生的興趣．例如，在人教版高中物理《機械能守恒定律》這一實驗過程中，我將相關知識制成多媒體課件，同時通過多媒體下載相關視頻，讓學生了解《機械能守恒定律》的實驗操作，從而更好地加深對知識的理解，提高學生的學習主動性和積極性．
4．加強教師隊伍建設
在高中物理實驗教學中，專業(yè)的物理教師有著重大作用，要想提高物理實驗教學的有效性，就必須重視專業(yè)教師隊伍建設．一方面，要加強現(xiàn)有教師的教育，提高他們的專業(yè)水平和能力，提高他們對物理實驗教學的認識，從而更好地開展教學工作;另一方面要對外引進專業(yè)的物理教師，為物理實驗教學提供保障．而作為物理教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷充實自己，督促自己去學習，提高自身的水平，進而更好地引導學生進行實驗．新課改下，對教學要求越來越高，在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須對教學模式進行改革，要結(jié)合物理實驗要求，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而為學生今后的發(fā)展打下基礎．
參考文獻：
�。�1］魯世明．新課改下高中物理實驗教學模式的探討［J］．物理教學探討，20xx，05:23－25．
�。�2］劉祥明．新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］．考試周刊，20xx，50:121．
［3］劉蘇祥．新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］．中學物理，20xx，03:28．
［4］姜兆國．新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［J］．智富時代，20xx，07:273．
物理實驗教學論文8
【摘要】物理是典型的自然科學學科，并且可以通過實驗驗證理論的正確性，所以物理也是一門實驗科學，物理教學要通過物理實驗來開展，實驗是物理教學的基礎和手段，可見物理實驗的重要性。本文探討了如何提高高中物理實驗教學的有效性，通過加強高中物理實驗教學，提高高中物理教學質(zhì)量及水平。
【關鍵詞】高中；物理；實驗教學；有效性
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經(jīng)不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象發(fā)生。通過實驗教學可以展現(xiàn)物理過程，證實物理理論，體現(xiàn)物理思想，通過實驗教學不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養(yǎng)。本文首先總結(jié)了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結(jié)了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
一、目前高中物理實驗教學存在的不足
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結(jié)當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結(jié)當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規(guī)的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗
如今網(wǎng)絡發(fā)達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現(xiàn)象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗
部分學校條件優(yōu)先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現(xiàn)使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程
由于部分地區(qū)對于高中物理實驗課程的不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高
高中生已經(jīng)完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據(jù)了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據(jù)了解大多數(shù)對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調(diào)整，物理成績很難提高。
二、提高高中物理實驗教學有效性的實踐與探索
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質(zhì)；二是科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質(zhì)，注重實驗細節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節(jié)省課堂時間。
1.科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的努力和科學的方法激發(fā)和引導學生自主學習，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經(jīng)有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規(guī)范的行為進行系統(tǒng)的講解，刺激學生創(chuàng)造性的思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團結(jié)協(xié)作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現(xiàn)象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
三、提高高中物理實驗有效性的重要意義
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結(jié)高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣；三是物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力；四是物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
1.物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理產(chǎn)生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創(chuàng)造自由而又不失嚴謹?shù)膶W習空間，想辦法調(diào)動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發(fā)學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣
團結(jié)就是力量，新時代背景下對于人才的培養(yǎng)也需要具備團結(jié)合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養(yǎng)孩子們團結(jié)協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現(xiàn)象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結(jié)協(xié)作以及組織能力。學生通過自己操作，會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)問題，比如可調(diào)電流以及閉合回路等都是細節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結(jié)協(xié)作的重要性。
3.物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力
隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應人們對物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。那么，在學校里，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得格外重要，而物理實驗教學則為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導地位和學生的主體地位，對學生適當加以引導，切不可加以包辦。讓學生學會經(jīng)受挫折，從挫折中去總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣，有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，撞擊學生的`創(chuàng)新靈感。例如在學習“動能和動能定理”這部分知識時，傳統(tǒng)的實驗方式無論是在計算方面還是對于圖表的處理都比較復雜，建議可以使用應用輔助實驗系統(tǒng)，有利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和圖表的制作，既科學又高效，還有利于更好的呈現(xiàn)實驗結(jié)果。所以經(jīng)常做物理實驗，對于人們探索能力的開發(fā)非常有益。傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現(xiàn)的，在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，而應用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，能夠把實驗的最終結(jié)果真實合理地呈現(xiàn)出來，科學而高效．
4.物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強學生理論聯(lián)系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯(lián)系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內(nèi)人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯(lián)系實際。結(jié)束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學生互相幫助、團結(jié)協(xié)作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質(zhì)量，為學生負責，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
參考文獻：
[1]劉牡花.在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教文匯(中旬刊),20xx(06).
[2]魏慶蓉.高中物理課堂小實驗的教學設計與實踐[D].西北師范大學,20xx.
[3]王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華中師范大學,20xx.
[4]姚宗兵.新課改背景下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策研究[D].山東師范大學,20xx.
[5]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學,20xx.
[6]徐在菊.新課標高中物理教材物理實驗教學的分析與研究[D].山東師范大學,20xx.
[7]徐利軍,胡銀泉.高中物理探索性實驗教學[J].太原師范學院學報(社會科學版),20xx,(02).
[8]王文梅.實施高中物理課堂探究性實驗教學的幾點體會[J].內(nèi)蒙古教育,20xx,(01).
物理實驗教學論文9
摘要：初中物理教學是為了培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，為學生以后的學習打下堅實的基礎。為此，教師可以利用實驗教學法，激發(fā)學生對物理的學習積極性，從而有效地提高物理教學的質(zhì)量，保障學生的學習效果。文章主要探討實驗教學法在初中物理教學中的作用。
關鍵詞：實驗教學法; 初中物理教學; 作用
對于初中生而言，初中物理課程的難度較大，課程枯燥乏味。所以，教師可以使用實驗教學法，根據(jù)學生的學習特點和興趣，引導學生更好地學習物理知識。此外，教師可以親自操作相關的實驗設備，通過實驗的現(xiàn)象，鞏固學生的物理知識。這樣，既可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生的動手能力和思維能力。
一、實驗教學法在初中物理教學中的作用
1.結(jié)合多媒體技術做物理虛擬實驗，提高學生的學習效率。在傳授基礎的物理知識時，教師應當為學生創(chuàng)建物理情景，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。這時，教師可以結(jié)合多媒體技術，將物理知識的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣，既可以更為形象直觀地展現(xiàn)相關的知識內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。此外，在進行物理教學時，教師可以利用多媒體技術，輔助初中物理的實驗教學，這樣，可以提高物理實驗的實效性，從而取得良好的教學效果。比如，在學習“三維磁感線”時，老師可以利用多媒體技術展現(xiàn)磁場空間的分布情況，讓學生能夠從二維平面的思維空間進入三維空間，形象直觀地感受磁場的三維畫面，快速地了解相關的難點知識。
2.創(chuàng)建物理實驗情景，提高學生的學習興趣。老師可以創(chuàng)建物理實驗的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“汽化和液化”的水沸騰現(xiàn)象時，利用“紙杯燒水”進行實驗操作，讓學生探究杯中水燒開了，而紙杯卻沒有燒破的原因。在進行氣體流速和壓強的教學時，可以進行以下實驗的操作：首先，在倒置的漏斗中放一顆乒乓球，用手托住乒乓球，然后，從漏斗口向下用力吹氣。接著，老師開始提問：“如果將手移開，乒乓球是否會掉落下來？”這時，大部分的學生認為乒乓球會落下來，原因是球的重力作用，作用方向向下。但是，最終的實驗結(jié)果卻是乒乓球并沒有落下，反而懸掛在漏斗中。這時，很多學生都想知道其中的緣由，產(chǎn)生了對物理實驗的興趣。又或者，老師可以創(chuàng)建游戲的情景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“溫度”時，對于物體冷熱程度的教學，可以這樣制定教學計劃：首先，準備六個燒杯，然后，分別裝有冷水、熱水和溫水。接著，請兩位學生在講臺上感受一下，并對比兩個學生的溫度感受。兩個學生的左手和右手的手指需要分別放在冷水和熱水中，經(jīng)過8到15秒之后，再放入到溫水中。另外，注意熱水的溫度不宜過高，老師需要提前感受一下水溫，以免學生出現(xiàn)燙傷的情況。這樣，利用課堂游戲的情景模式，既可以活躍課堂的氛圍，也可以讓學生勇于參與其中，感受實驗的樂趣。
3.教師要有開放意識。教師提出問題和制定教學計劃時，必須要創(chuàng)造新的思維方式，對物理的某一種問題進行探討和實踐。有的老師在做物理實驗時，都是親身示范之后，以講述的方式結(jié)束實驗教學，并沒有讓學生自己親自體驗實驗過程和實驗操作的方式。為此，老師必須要改變以往的教學方法，利用探索式的方法進行教學，結(jié)合課內(nèi)外的知識，在課堂上給學生留下疑問，讓學生利用課外的時間尋找答案。
4.教師演示實驗。目前，很多學校都配有教學設備。所以，在進行物理教學時，老師需要合理地利用相關的教學設備在課堂上為學生進行示范，這樣，既可以加深學生對物理知識的理解程度，也可以有效地提高物理課堂的教學效率。此外，在教師示范的過程中，老師可以讓學生參與其中，共同進行實驗教學，這樣，既可以提高學生的學習興趣，也可以通過這樣的教學方式，提高課堂的教學質(zhì)量。另外，在教師操作實驗時，必須要嚴格按照相關的規(guī)章制度進行操作，如果老師沒有按照規(guī)章制度的順序進行操作，很容易發(fā)生意外，讓學生在理解的過程中產(chǎn)生疑惑，從而走進誤區(qū)。正確的實驗流程和操作方式是非常重要的。在上課之前，老師必須要提前做好準備，并理清思緒，從而保證物理課堂的實效性。這樣，才能真正地促使學生掌握相關的知識點，也可以保證課堂的教學質(zhì)量。比如，在學習“線路的連接”時，很多物理知識難以理解，這時，老師可以利用實驗的方式，讓學生自己動手連接線路。在操作的過程中，物理老師可以引導學生進行操作，但是，所有的`實驗過程需要學生自己獨立完成。又或者探索“窗花”形成的原因，老師在講述的過程中，需要注意一定方式方法，這樣，才能有效地加深學生對物理知識的理解程度。
二、實驗教學法在初中物理教學中的應用
1.讓學生打好物理知識的基礎。初中物理的實驗教學主要通過實驗操作，加深學生的基礎物理知識理解，從而提高學生的學習能力。所以，必須要結(jié)合相關的知識內(nèi)容，開展探究式的實驗活動。目前，不管是哪一門學科都需要理論知識作為基礎，這樣，才能更好地掌握相關的知識。為了發(fā)揮物理實驗教學法的作用，必須要了解實驗教學法的功能。首先，在進行理論基礎的講解時，必須要導入物理的基礎知識和基本概念，在一定基礎上，通過實驗教學，讓學生真正地理解和掌握相關的知識。比如，在學習“電路知識”時，學生必須要掌握基本的電路連接方式，例如，電流表和電壓表在閉合電路時的狀態(tài)，這樣，才能正確地連接線路，使小燈泡發(fā)亮，接通線路的電流。為此，學生必須具備基本的物理知識，這樣，才能進行下一步的實驗教學。
2.結(jié)合生活例子，進行實驗探究。在初中物理的教學過程中，必須要結(jié)合實際的生活例子，運用學習的知識，解釋生活中的物理現(xiàn)象，并解決生活中的問題。所以，對于初中生而言，觀察和分析物理的實驗，是為了驗證生活中的物理現(xiàn)象。所以，老師在進行實驗操作時，必須要結(jié)合生活例子，引導學生理解實驗過程。比如，在學習“密度”時，老師可以使用問答的形式，開展相關的教學活動。例如，老師提問：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關系是什么？一斤棉花和一斤鐵的外觀有什么區(qū)別？導致它們不同的原因是什么？通過層層設問，引導學生進行問題的分析和思考。這時，老師可以讓學生多多觀察生活中的事物，從生活中尋找答案。比如，為了證明大氣壓的存在，老師可以讓學生仔細觀察生活中飲料瓶用手擠壓的現(xiàn)象。這些都是生活中常見的一些事物，為此，老師必須要鼓勵學生仔細觀察生活，了解生活中的物理現(xiàn)象。這樣，才能真正地讓學生學以致用。
3.提高物理實驗演示的效果。在初中物理教學的過程中，實驗教學的關鍵之處在于引導學生觀察實驗、分析實驗，通過實驗的現(xiàn)象，了解實驗現(xiàn)象發(fā)生的原因。但是，實際的教學過程中，老師演示的實驗過程并不是很明顯，所以，很多學生難以觀察到物理實驗的真正現(xiàn)象，這樣也就無法進行深入分析和思考。為此，教師應當改進實驗教學的方式，盡可能地提高實驗教學的效果。比如，在學習“慣性”時，老師可以提前準備兩個質(zhì)量不同的小車，讓它們在沒有摩擦力或者不計摩擦力的情況下，在平面上進行運動。在保證它們運動速度相同的情況下，經(jīng)過一段時間之后，兩輛小車同時停止加速。這時，如果老師只是闡述自己的觀點，學生很難發(fā)現(xiàn)其中的道理。為此，老師可以繼續(xù)提問：“在兩輛小車停止時，它們之間停止的距離是否相同？”接著，再選取幾名學生在講臺上操作這個實驗，并仔細地觀察實驗的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象找到實驗的結(jié)論。又或者，在學習“分子不停做無規(guī)則運動”時，只是簡單地觀察氨分子的變化，是很難發(fā)現(xiàn)其中的實驗現(xiàn)象的。但是，如果將氨分子與酚酞試液結(jié)合，可以非常清楚地觀察到氨分子的無規(guī)則運動。為此。老師可以制定這樣的教學方案：首先，準備一個飲料瓶，在飲料瓶中滴入幾滴酚酞試液，然后，擰緊瓶蓋，上下倒置并旋轉(zhuǎn)飲料瓶子，接著，在管壁的內(nèi)部涂上一層無色的酚酞試液。然后，再將瓶蓋擰開，在瓶蓋內(nèi)滴入兩滴酚酞試液，接著，將飲料瓶倒置，擰緊瓶蓋，在2秒之后，可以仔細地觀察飲料瓶中氨分子與酚酞的反應。瓶口向上逐漸變紅，這說明了氨分子不停地做無規(guī)則運動。物理實驗不但可以提高學生學習物理的積極性，也可以讓學生更為清楚地理解教材中的難點知識。4.解決抽象疑難問題。根據(jù)調(diào)查得知，物理實驗比語言闡述的說服力更強，更容易讓學生理解相關的物理知識。而且，實驗教學的方式可以更為直觀形象地呈現(xiàn)相關的知識點，通過視覺刺激，培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，讓學生通過感官器官，更為深入地理解物理知識。所以，老師應當將物理教學的難點和重點利用實驗教學法呈現(xiàn)出來，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣，可以幫助學生理解知識。總而言之，在初中物理的實驗教學中，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，促使學生了解基本的物理知識，為以后的學習打下堅實的基礎。此外，可以結(jié)合實際的生活例子，提高學生的學習興趣和能力，從而保障物理教學的質(zhì)量。
參考文獻
[1]昝永祿，李霞.初中物理教學合作理念探討[J].教學管理與教育研究，20xx(2).
[2]張生珠.淺議實驗教學法在初中物理教學中的作用[J].速讀旬刊，20xx(10).
物理實驗教學論文10
隨著新課改不斷深入，初中物理實驗教學在教學中占的地位越來越重要。重視和加強初中物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力，這是我們廣大物理教師迫切需要探討的問題。那么，在初中物理實驗教學中，我們應該如何培養(yǎng)學生的能力呢。下面結(jié)合自己近幾年來的教育教學實踐，談談在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生能力的嘗試：
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
到目前為止，雖然實驗教學在物理教學中占的地位越來越重要，但仍然有部分學校物理教師對實驗教學不夠重視，他們只片面追求考試成績，認為實驗可有可無，甚至部分物理教師認為沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現(xiàn)狀在很大程度上與教師教學觀念有關。要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力，轉(zhuǎn)變觀念是一個關鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單純的歸咎于物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面壓力，教學最后不得不放棄。因此，重視和加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力就是很重要的問題。要轉(zhuǎn)變教育觀念首先要轉(zhuǎn)變整個社會觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。
因此，只有樹立了適合教學的教育新觀念，才能保證滿足經(jīng)費投入、師資調(diào)配與其他方面的實際需要，并在一定程度上保證了實驗教學的改革。同時給學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生在良好的環(huán)境中學習，并對物理實驗教學有一個正確的認識，有利于學生在物理實驗教學過程中注重理論聯(lián)系實際，并在實驗過程中反復訓練，到了一定程度就形成了穩(wěn)定的心理特征，即形成能力。
二、提高教師的自身素質(zhì)
教師是實驗教育的直接參與者，要真正應用好物理實驗，使之對學生的能力培養(yǎng)發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素質(zhì)，既要有物理理論知識，又要有物理實驗技能，還要有教育學、心理學及教學法的知識并會把理論應用于實踐，還必須腳踏實地親手做實驗，把實驗做熟練、做透徹。
教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主動性、積極性、責任心的全面發(fā)展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人。要在物理實驗教學中培養(yǎng)主動發(fā)展的人，實驗教師在物理實驗教學過程中就必須充分調(diào)動學生的主動性。
首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神，這就要求教師就要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。
其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應接受新的教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。
最后，為了提高實驗教師的素質(zhì)，教育部門應定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們?nèi)￠L補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質(zhì)。
三、認真分析教學目標，并重視實驗教學目標的實施
第一，明確物理實驗教學的指導思想，進一步強化實驗教學目標。由于教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。因此在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力，并在實驗教學過程中尊重科學、實事求是，以實驗創(chuàng)新教育為前提，理論聯(lián)系實際。 第二，注重物理實驗的創(chuàng)新及探索性，發(fā)展主導及主體功能。教育的改革，最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質(zhì)特征，是人的天賦所能和整體素質(zhì)的表現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)為知識的學習和應用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境能力。因此要真正達到物理實驗教學目標，必須加大探索性實驗力度。探索性實驗往往經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—形成假設—檢驗假設”的環(huán)節(jié)，在探索性實驗中，首先，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑的人才能善于思考、善于創(chuàng)造，也只有大膽質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后讓學生帶著問題去猜想、假設，讓學生體驗科學的探索過程，以獲得對科學探究本質(zhì)的理解，領悟科學的方法、科學的思想觀念。其次，在實驗的整個過程中引導學生觀察、激發(fā)學生的求知欲；適當點撥引導，使學生自身探究意識得以增強，從而提高學生的探索能力。
第三，改革考試方式，加大物理實驗考核力度。物理學是一門以實驗為基礎的學科，但在我們學習物理的整個過程中，無論是升考還是平時的一般考核，基本上只局限于書面的理論考試。關于實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，尤其在中學，幾乎不對實驗技能作任何考核，實驗考核很不全面。
因此，實驗考核的方法應該進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質(zhì)量的提高，促進學生的能力培養(yǎng)。首先，在平時的考試及考核中很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為物理學科考試的重要組成部分，這樣才能提高學生對實驗的重視程度，同時提高學生的實驗能力及實驗素養(yǎng)。其次，在中考過程中，應從一般性的`實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，在一些特定的要求和條件下，自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗，適當增加一些考核學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。
四、合理調(diào)整實驗室的管理方式
在平時的物理實驗教學過程中，學生只有在上實驗課的時候才可以進入實驗室，并且在上實驗課時，教師沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，讓學生去思考，去親自設計實驗。在做實驗過程中，學生只是照著現(xiàn)成的實驗步驟跟著教師操作幾下，隨便操作就算完成實驗，學生沒有自由發(fā)展的空間，對實驗沒有實質(zhì)性理解。改變實驗室的管理方式，經(jīng)常對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，教師要充分發(fā)揮好自己的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行思考鉆研、發(fā)明創(chuàng)新設計實驗。發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，積極鼓勵學生根據(jù)學習的需要自行設計一些驗證性或探索性實驗，同時可以重復做上實驗課時所做的實驗，真正地做到理論聯(lián)系實際，加深實驗理解。
五、開展一些課外實驗活動
課外實驗是學生根據(jù)自己已學過的知識自己親手設計實驗，它是在課堂之外進行的，不受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生可以獨立完成實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析。與課堂實驗相比，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在課外實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦去分析與思考，不僅獲取了新知識，還學會了探求新知識的方法。
因此，多開展一些課外實驗活動，讓學生根據(jù)自己已學過的知識、理論聯(lián)系實際、反復親手設計實驗，在實驗過程中形成良好的、穩(wěn)定的心理特征來培養(yǎng)自身的能力。
總之，要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力。首先，就得使學生、教師、家長及其他與教育有關的人們對物理實驗教學的觀念與社會發(fā)展的需要相適應，注意學生的能力培養(yǎng)。其次，教師必須提高自身的素質(zhì)，使自己的主觀能動性符合學生能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，積極調(diào)動學生的主動性，引導學生理論聯(lián)系實際，提高自己的能力。再次，正確分析實驗教學目標，讓實驗教學目標引導教師培養(yǎng)適應社會分工與需要的人才，引導學生實事求是、理論聯(lián)系實際、積極思考，提高自己各方面的能力，不斷完善自我。最后，學校要有促進學生能力發(fā)展的實驗管理方式，提供學生自主發(fā)展的空間，開展課外實驗活動，從各方面提高學生的能力。
物理實驗教學論文11
一、在大學物理實驗教學改進中引入創(chuàng)新理念的重要意義
大學物理實驗教學離不開創(chuàng)新理念，實驗是一個探索未知的過程，將創(chuàng)新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促使學生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實踐能力實現(xiàn)全面的提升，更好地服務于國家的建設與發(fā)展。
二、大學物理實驗教學改進中創(chuàng)新理念的運用
�。ㄒ唬┩ㄟ^實驗創(chuàng)新增強大學生的學習興趣
隨著新課程改革的不斷推進，大學物理課程教學模式得到了不斷的改變，以往單調(diào)的物理教學也實現(xiàn)了全面的轉(zhuǎn)變，學生可以自主開展物理實驗，老師也可以自主創(chuàng)新物理課程的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節(jié)的課程教學時，老師可以采取物理實驗教學的方式，并在實驗教學中充分融入創(chuàng)新理念。例如，老師可以引導學生以多種不同的速度行走，一部分學生以加速度行走，另一部學生則以等速行走。之后老師再讓學生利用遙控四驅(qū)車和軌道進行實驗，讓學生通過實驗項目更加真切地認識到四驅(qū)車的速度改變情況，同時要求學生利用自身所掌握的知識來對實驗后的結(jié)果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實驗結(jié)果，通過物理實驗更加真實地了解到加速度和速度之間的關聯(lián)以及不同之處。最后，老師再要求學生對實驗加以總結(jié)，并將實驗與課程內(nèi)容結(jié)合起來。通過將創(chuàng)新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以使物理實驗教學變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實驗教學之中，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，從而達到提升物理實驗教學的目的'。
�。ǘ┩ㄟ^提問創(chuàng)新激發(fā)大學生的學習思路
學生的思維是無限的，通過指導與啟示，可以使他們的思維得到全面的擴展。在開展物理知識課程教學的過程中，更加需要在物理實驗教學中給予學生指引與幫助。物理實驗教學中一個主要的環(huán)節(jié)就是提問，老師應當在這一過程中充分融入創(chuàng)新理念，采取獨特的方式，向?qū)W生提出比較新奇的問題，引發(fā)學生自主思索，同時引導學生根據(jù)社會的實際發(fā)展狀況合理地進行推斷與遐想，從而探尋出科學的學習思路。
（三）通過協(xié)作創(chuàng)新改進學生的學習方式
教學中較為常見的一種教學方式就是協(xié)作學習，老師在培育大學生協(xié)作學習能力的過程中，可以通過設計多種實驗來促進學生之間的協(xié)作，使學生在更換協(xié)作伙伴的過程中，探尋到更加適合自我的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣和正確的邏輯思維能力。在分組時，老師可以將學習成績類似的學生分成一組，或者可以將愛好相同的學生分成一組，又或者也可以將座位相鄰的學生分成一組。譬如，在開展《能量守恒》這一課程教學時，老師可先依據(jù)學生的愛好，把學生分為若干個小組，組織學生開展拎水桶爬樓梯比賽，使學生體會到想爬得更高，則必須拎較輕的水桶。在取得一定的成果之后，老師再依據(jù)學生的座位號重新對學生進行分組，引導學生開展其他實驗，通過不斷地更換協(xié)作伙伴，使學生體會到不同的人給自己帶來的靈感也是各不相同的，促使學生不斷探尋更加適合自身的學習方式。通過協(xié)作創(chuàng)新的教學方式，不僅可以達到傳授學生技能與知識的目的，而且促使學生意識到自身在學習中存在的不足之處，不斷改進自身，正視自我的學習態(tài)度，同時可以培養(yǎng)學生針對不同的協(xié)作對象采取不同的學習方式的能力，從而使其找到最佳的學習方式。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需求，隨著教學改革的不斷深入，要求老師也必須緊跟時代發(fā)展的步伐，將創(chuàng)新理念充分地融入教學之中，這樣方能使學生充分體會到課堂教學的刺激感與新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，尤其是大學物理實驗教學，其是學生探索新知識的一個重要渠道。唯有將創(chuàng)新理念充分運用于大學物理實驗教學改進之中，方能更好地激發(fā)學生探索未知的熱情，提升學生的學習成績和教學效果，使學生成為更能適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
�。郏保葳w進學．創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用［Ｊ］．科教文匯（下旬刊），２０１４（３）．
［２］王帆，楊麗娟，崔磊．創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念下的大學物理實驗教學改革［Ｊ］．物理通報，２０１３（１０）．
物理實驗教學論文12
摘要：教學質(zhì)量的提高是學校改革的重中之重，是提升人才培養(yǎng)目標的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的學習以網(wǎng)絡為基礎，是網(wǎng)絡與信息技術不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過把翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入大學物理實驗教學中，分析應用并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。PBL教學要求學生先掌握一定的知識，再進行項目推進。PBL教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結(jié)合，因材施教，提高人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學；PBL；大學物理
實驗在課程改革的今天，教學改革的成敗與否，決定著課堂教學效率的高低，物理學科是一門實踐科學，因此，大學物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。隨著科技的進步與發(fā)展，尤其是多媒體技術的發(fā)展，實驗教學改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學，在多年以前人們就進行過探索。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學時間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術與計算機技術的發(fā)展，為教學模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學習氛圍[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是視頻教學，而是對教學流程的重組，其關鍵在于學生在課前進行了有效的自主學習，且充分利用課堂教學時間進行了深入的互動交流和學習。本文以大學物理實驗為基礎，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施的教學研究，旨在培養(yǎng)獨立的創(chuàng)新型人才。以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）強調(diào)學生的主動學習。它著重培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，因此，PBL教學通過設計實際任務，引導學生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生對科學知識的掌握[7-10]。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢和實施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。最后指出翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學有機結(jié)合，進行因材施教。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)越性
翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學視頻，學生根據(jù)個人情況安排和控制自己的學習。學生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學生完全可以根據(jù)自己的學習進度和時間進行有效控制，能重復學習沒有及時掌握的內(nèi)容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學生的互動。翻轉(zhuǎn)課堂加強了教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統(tǒng)教學模式側(cè)重教師的教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學生的學，同時也強調(diào)教師如何來引導學生更好的學習。如果學生不樂意學習，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學生學習。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施
1.視頻的制作。教學視頻要具有針對性，一個問題對應一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學有利于學生自主學習，有助于學生對自我進行有效控制，便于學生學習時集中注意力。視頻還要具有暫�；胤殴δ埽奖銓W生遇到不會的問題時進行回放或者查閱資料。2.調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是教學成功的'關鍵。傳統(tǒng)課堂教學偏重“灌輸式”教學，學生被動接受，而吸收內(nèi)化由學生課后獨立完成。這樣很容易讓學生變得遲鈍而有挫敗感，失去學習的信心和動力。事實上，學生要真正全身心地投入到學習中去，重點是他必須有學習的興趣和信心。探究型行為是吸收內(nèi)化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學生為本，以自學、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內(nèi)化。一切皆由疑生悟，真正成為了學生內(nèi)化的動力。教師在學生將知識內(nèi)化的過程中發(fā)揮導師的作用。3.檢測學生學習效果。為了掌握學生對學習內(nèi)容的理解程度，學生學習完教學視頻后設置了小測驗，每個小測驗給學生三次做題機會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也有助于學生進行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學生可以重復觀看，找出解決問題的突破點。教學視頻也便于學生以后查找、學習和鞏固。評價手段的提升為教師了解學生提供了方便。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理實驗中的應用
本文以熱電偶的定標和測量為例，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行實驗教學和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應用示波器或電壓表來測量。1.課前任務設計。認真復習電動勢的基礎內(nèi)容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認真預習本節(jié)課要講授的內(nèi)容，認真觀看提供的視頻，完成思考題，設計實驗數(shù)據(jù)表格，拓展對實驗的理解程度，構(gòu)想設計實驗。
2.問題設計。熱電偶為什么要選用不同材質(zhì)的導體或半導體？同種材質(zhì)的是否可以？熱電偶為什么要標定？實驗中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負極性？如果在實驗中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實驗結(jié)果會有些什么影響？
3.課上任務設計。課前教師總結(jié)課前教學平臺上學生自主學習的情況，做出點評，解決學生的疑難問題。課堂上讓學生在掌握基礎知識的前提下進行實驗操作，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學習體會，學到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價小組表現(xiàn)，給出相應的分數(shù)。如果學生課前學習狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點。
4.學習環(huán)境設計。使學生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個引導，從制作溫度傳感器來激發(fā)學生的學習觀念、學習動機、情感、意志，使學生學習時間維持良好的狀態(tài)以促進學生良好的學習效果。
5.評價設計。評價設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣。在動手實踐及分組討論的過程中觀察學生課堂上的參與程度.在練習過程中，教師當堂察看學生完成練習的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學生對所學知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學生以及邏輯清晰的學生要加以表揚，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學生要給予引導和鼓勵。
四、存在問題
翻轉(zhuǎn)課堂首先要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。做視頻對老師來說是很費精力的一件事。在課堂上把握教學時間讓學生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學生，還要在教學上有所改變，老師也要在教學實踐中不斷提高組織、引導學生開展有效學習活動的能力。學生自主探索空間的大小，關鍵在于老師設計問題的難易程度。在設定問題的時候老師要給學生足夠的自由，讓學生有空間去解決問題。
五、PBL教學
PBL教學不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，還要具備與專業(yè)相關的科學知識。PBL作為新型的教學模式，強調(diào)知識的應用，因此，教師要設置能啟發(fā)學生主動學習的問題情境，重點培養(yǎng)學生解決問題的技能，從而達到對基本知識的掌握和應用，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應當今社會科學發(fā)展的需要[11，12]。
六、結(jié)語
基于以上分析，我們已經(jīng)知道翻轉(zhuǎn)課堂是通過創(chuàng)建教學視頻，讓學生課前自主學習，課堂上教師與學生交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收內(nèi)化。在學生儲備了一定的知識結(jié)構(gòu)后，我們就可以利用PBL（problem-basedlearning）教學法，基于問題和興趣激發(fā)學生探索世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)出當今世界需要的人才。
物理實驗教學論文13
摘要：《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為：提高全體學生的科學素質(zhì)。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內(nèi)容標準由科學探究和科學內(nèi)容組成。
關鍵詞：中學物理;實驗器材;教師
科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素�？茖W內(nèi)容含有三個主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量。作為是一門以實驗為基礎的學科，實驗是奠定物理學和發(fā)展物理學的基礎，中學物理實驗包括教師演示實驗和學生分組實驗。通過物理實驗的教學，讓學生在掌握知識的同時，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育�？梢�，要達到物理教學要求，就得在物理教學中重視實驗。本文筆者就物理學中的實驗教學作一些探討。
一、用簡易實驗器材代替標準的實驗器材
中學生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實踐的基礎上。對于使用他們認識程度以外的知識得出的結(jié)論，總會使他們懷疑，認識過程較長，因此在實驗時我們教師必須盡量選學生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗才能引發(fā)學生的興趣，加快學生的認知過程。
如在電荷間的相互作用的實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設計了一個簡易實驗，即叫學生課前準備一根包裝帶(長20厘米左右)，學生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學生人人動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執(zhí)包裝帶甲，右手自上往上勒，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，下端被撕開的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會出現(xiàn)吸引現(xiàn)象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙?guī)щ姡缓蟀鸭滓覂筛b帶的下端靠近會出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象。實驗完畢后學生很快地認識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規(guī)律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學生仍在做上述實驗。這樣加快了對物理知識的認知過程，激發(fā)了學生學習物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導思維提高學生的分析能力
中學生的分析和推理一般都是建立在數(shù)學原理和淺顯直觀認識上面的。對于較復雜沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現(xiàn)行的課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經(jīng)過。這些得出的結(jié)論學生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學生的學習帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學生創(chuàng)造了認識問題的便利條件。如”馬德堡半球”實驗學生看到圖中那種宏大規(guī)模的實驗感到可望而不可及。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應移動，表明了大氣壓的作用，證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學生的思維有了依托，有了推理阿題的依據(jù)，就會根據(jù)這種實驗提出和抽象出更多的問韙，無形的推動了教學的進展，提高了素質(zhì)教育。
三、增加實驗的趣味性，激發(fā)學生的興趣
“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學的發(fā)展速度將大大提高。而實驗課上能引起學生學習興趣的方法很多，只要我們執(zhí)教者時刻想到要引導學生的興趣這一點是很容易做到的。如”水不善于傳導熱”的實驗可在試管內(nèi)水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動。在講不善于導熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當學生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導體。在講”熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實驗，通過經(jīng)常保持做以上類似的`實”驗，增強了學生學習物理知識的興趣。自然而然教學質(zhì)量得到了提高。
四、盡量增加演示實驗和學生分組實驗
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結(jié)和思索得出的。所以學習物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學中，盡可能的讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學習光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現(xiàn)象;在學習浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學生知識，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學態(tài)度，更重要的是讓學生親身經(jīng)歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，對學生的發(fā)展有著非常積極的作用。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學習物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質(zhì)量。
物理實驗教學論文14
論文摘要：物理實驗教學過程中,仿真實驗可以起到緩解實驗室硬件資源不足、提高實驗教學效果的作用，并營造多元化教學模式；盡管仿真實驗在實驗教學過程中起到了一定的積極作用，但同時也存在一定的弊端。通過實際教學的探索和實踐，討論了物理仿真實驗在教學中的積極作用和不足之處。
論文關鍵詞：仿真實驗；物理實驗；創(chuàng)新
物理實驗是物理學和科學實驗的重要部分，在物理學的創(chuàng)立和發(fā)展中物理實驗占有十分重要的地位，同時在推動其他科學、工程技術的發(fā)展中也起到重要的作用。
大學物理實驗是學生進入大學后接收系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，是理工類各專業(yè)學生進行科學試驗訓練的重要基礎。它的目的是:（1）培養(yǎng)學生的以下幾方面的科學實驗工作能力：即正確使用儀器、進行測量、出來數(shù)據(jù)、分析結(jié)果以及撰寫實驗報告等，使學生初步掌握實驗科學的思想和方法；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高學生的創(chuàng)新能力和分析能力；（3）提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴格、細致、實事求是、認真嚴肅、一絲不茍的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神以及團結(jié)合作、愛護國家財產(chǎn)的道德品質(zhì)；（4）培養(yǎng)學生善于動腦、樂于動手、講究科學方法、遵守操作規(guī)程、注意安全等科學習慣。總之，是為學生今后的學習和工作奠定一個良好的實驗基礎。
一、物理實驗教學中存在的問題
�。ㄒ唬┯捎趯W校擴招及多很實驗設備耗資太大、實驗室不能購買等原因，很多高校實驗室存在儀器設備落后、實驗項目單一等問題。嚴重制約了實驗教學質(zhì)量的提高及實驗室的建設和發(fā)展，不利于培養(yǎng)與時俱進的人才。
�。ǘ┟總�實驗開始之前，都要求學生進行預習，但是學生在寫預習實驗報告時，往往是照抄照搬教材上的內(nèi)容，對于實驗原理、設備、操作步驟和操作過程中的注意事項根本沒有用心去閱讀并體會，這樣的應付性勞動，極大的限制了學生的.思維。
二、物理仿真實驗在教學中的積極作用
�。ㄒ唬┨岣呓虒W質(zhì)量和效率
物理仿真實驗是虛擬環(huán)境下進行的實驗，實驗儀器主要是虛擬儀器，只需購置計算機等少量的硬件資源和軟件《大學物理仿真實驗》即可開設實驗。《大學物理仿真實驗》分為三部分，包含了凱特擺測重力加速度、核磁共振、螺線管磁場及其測量、檢流計的特性、單透鏡物理實驗、分光計實驗、空氣比熱容比測定、電子荷質(zhì)比的測定、楊氏模量、邁克耳遜干涉儀、牛頓環(huán)測量曲率半徑、介電常數(shù)的測量等豐富的實驗內(nèi)容，只要將仿真軟件安裝到計算機上，就可以進行軟件里面的任何實驗，這就解決了實驗室儀器設備落后、實驗項目單一的問題，而且由于有豐富的資源,更有利于學生自主開發(fā)實驗,故更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。有些實驗儀器比較昂貴，易于損耗，普通高校一般難以開出。而仿真實驗能營造一個虛擬的實驗環(huán)境使無法開設的實驗得以開設，學生只要在裝有《大學物理仿真實驗》軟件的電腦上就能進行整個實驗的操作，并且能看到測量結(jié)果完成實驗。由于是在虛擬環(huán)境下進行的實驗，所以不存在儀器設備的損壞，操作者的心理壓力小，更樂于去動手，在操作過程中遇到問題解決問題。 仿真實驗是一種新的實驗方式，它利用計算機把實驗目的、實驗儀器、實驗內(nèi)容、教師指導和學生操作有機地融為一體。如果學生在做實驗之前沒接觸過該實驗儀器，很多學生就會拿著書與儀器的部件一一進行對照，甚至在不清楚儀器正確使用方法和操作注意事項的情況下而進行了錯誤的操作，導致實驗中斷、儀器損壞。仿真實驗中實驗儀器的關鍵部位能夠拆卸，增強學生對儀器功能的熟悉和使用方法的訓練。而如果課前學生通過仿真實驗進行預習，對實驗所用儀器的整體結(jié)構(gòu)建立起直觀的認識后，那么上面損壞儀器的情況出現(xiàn)的幾率就會大大降低。比如分光計的調(diào)整與使用實驗，每臺儀器近乎萬元，讓學生在對儀器毫不熟悉的情況下直接接觸實驗儀器會增加儀器受損的風險。所以我們首先進行分光計的仿真實驗教學,學生通過仿真實驗的學習，對儀器的結(jié)構(gòu)和調(diào)試技術有了整體認識，而通過計算機操作，也掌握了一定的操作技巧，然后我們再讓學生去做相關實物實驗。而對于實驗難度較高的實驗,也是先進行仿真實驗教學,再進行實物實驗,如此就縮短了做實驗的時間。通過仿真實驗的學習后,學生對實驗有一個整體的認識,然后在進行實物實驗時會感到心中有數(shù)，操作起來更輕松，這樣就大大提高了實驗教學的效率和質(zhì)量。
（二）營造多樣化教學環(huán)境。我們學院專門拿出一間計算機機房作為物理仿真實驗室，每周周一至周五開放，學生可以隨時去進行實驗操作。如果學生自己擁有計算機，便可在課外繼續(xù)實驗亦可以通過網(wǎng)絡進行自學，為學生對實驗的課前預習和課后復習帶來了方便。計算機仿真實驗使實驗教學走出實驗室,克服了實驗教學長期受到場地、課時限制的困擾,使實驗教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握實驗教學內(nèi)容，這也利于學生根據(jù)自己的興趣選擇實驗,可滿足不同層次學生的需求，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。
（三）對于實物實驗,實際操作中由于儀器的缺陷、實驗環(huán)境以及人為不當操作等因素的影響,致使結(jié)果誤差較大,從而影響學生對實驗的興趣。仿真實驗采用虛擬的實驗環(huán)境,最大限度地避免了實際中存在的各種不利因素,實驗結(jié)果較準確,所以通過仿真實驗可以極大地增強學生科學實驗的信心,有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學實驗態(tài)度,是對傳統(tǒng)實驗一個有益的必要的補充。
三、仿真實驗在教學中的不足之處
盡管仿真實驗在實驗教學過程中有一定的積極作用，但它仍具有有一定的局限性。一方面，仿真實驗中的儀器相對比較精確,使學生不能通過數(shù)據(jù)處理、誤差分析等環(huán)節(jié)訓練來體驗和分析產(chǎn)生誤差的主要原因。另一方面，在使用仿真軟件的過程中，對儀器的操作主要是通過鼠標點擊來實現(xiàn)，缺乏真實感，并且缺少實際動手的機會，從而減少了學生在實驗中遇到實驗故障并排除故障的機會。
四、結(jié)論
綜上所述，我們清楚的知道，仿真實驗不能完全取代實物實驗，為了更好的教學質(zhì)量，最好的辦法是在教學過程中將仿真實驗與實物實驗相結(jié)合,正確處理好仿真實驗與實物實驗之間的關系，開創(chuàng)物理實驗教學的新模式，使仿真實驗在教學中起到應有的作用。
物理實驗教學論文15
摘要:為適應新時期人才培養(yǎng)需要，在我校教學項目的支持下，對大四專業(yè)實驗課程半導體物理實驗進行一系列的教學改革，旨在側(cè)重于學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過兩年的實踐，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，使學生理論聯(lián)系實際的能力得到增強，大大提高了學生的積極性和主動性。
關鍵詞:半導體物理實驗;教學改革;專業(yè)實驗
實驗教學作為高校教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力，拓展學生的創(chuàng)造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業(yè)實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規(guī)律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業(yè)實驗僅面向某一專業(yè)，是針對專業(yè)理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內(nèi)容，對于學生專業(yè)方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業(yè)實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業(yè)知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業(yè)的實際問題，為學生開展專業(yè)創(chuàng)新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。
1半導體物理實驗課程存在的問題與困難
半導體物理實驗是物理學專業(yè)電子材料與器件工程方向必修的一門專業(yè)實驗課，旨在培養(yǎng)學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續(xù)研究生階段的學習和畢業(yè)工作實踐。通過對前幾年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生缺乏對領域內(nèi)前沿技術的理解和掌握。由于沒有經(jīng)過相關知識的實驗訓練，不少畢業(yè)生就業(yè)后再學習過程較長，融入企事業(yè)單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內(nèi)容簡單陳舊。目前，國內(nèi)高校在半導體物理實驗課程教學內(nèi)容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內(nèi)容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內(nèi)容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統(tǒng)半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內(nèi)容陳舊。但是在實驗內(nèi)容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內(nèi)最新前沿技術的了解，掌握現(xiàn)代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數(shù)以及物理性質(zhì)的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發(fā)設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發(fā)展，專業(yè)實驗的教學內(nèi)容應隨著專業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時調(diào)整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養(yǎng)新時代的人才。實驗內(nèi)容的調(diào)整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產(chǎn)于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態(tài)。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內(nèi)容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結(jié)果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內(nèi)容的調(diào)整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創(chuàng)新類實驗。缺少自主設計、創(chuàng)新、協(xié)作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業(yè)實驗的興趣，且不利于學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。
2半導體物理實驗課程改革的內(nèi)容與舉措
半導體物理實驗開設時間為本科大四秋季學期，該實驗課與專業(yè)理論課半導體物理學、半導體器件、薄膜物理學在同一學期進行。隨著半導體技術日新月異發(fā)展的今天，對半導體物理實驗的教學內(nèi)容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導體材料某些重要參數(shù)和特性的觀測，使學生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數(shù)與物理性質(zhì)的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實際操作技能的同時，拓展學生在電子材料與器件工程領域的科學前沿知識，為將來獨立開展產(chǎn)品的研制和科學研究打下堅實的基礎。
2．1實驗基礎設施的建設。20xx年年底，基于我校本科教學項目的資金支持，半導體物理實驗教學團隊通過調(diào)研國內(nèi)外高�，F(xiàn)行半導體物理實驗教學資料，結(jié)合我校實驗教學的自身特點，按照創(chuàng)新教育的要求重新設計了半導體物理實驗內(nèi)容，并根據(jù)所開設實驗教學內(nèi)容合理配置相應的實驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質(zhì)優(yōu)良，數(shù)量合理，保證實驗教學質(zhì)量。由于作為一門專業(yè)實驗課，每學年只有一個學期承擔教學任務，為了提高儀器設備的利用率，做到實驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設備，在沒有教學任務的學期，該實驗室做為科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室使用。通過近三年的建設，半導體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創(chuàng)新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業(yè)論文設計以及全院本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導體物理實驗的原有教學條件，解決了實際困難，使得半導體物理實驗教學效果顯著提升。不僅加強了學生對專業(yè)核心知識理解和掌握，而且啟發(fā)學生綜合運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題，有效提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2．2實驗教學內(nèi)容的更新。半導體物理實驗是一門72學時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調(diào)創(chuàng)新、提升能力的要求，逐步培養(yǎng)與提高學生的科學實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建了“九—八—五”新的實驗內(nèi)容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎型實驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(zhì)(結(jié)構(gòu)、電學、光學)的測定，通過對物理量的測量驗證物理規(guī)律，訓練學生觀察、分析和研究半導體物理實驗現(xiàn)象的能力，掌握常用基本半導體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應用性實驗)，學生通過第一層次的實驗訓練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎上，開展綜合性實驗，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識以及分析和解決問題的能力。通過應用性實驗培養(yǎng)學生將來利用設備原理從事生產(chǎn)或者技術服務的能力。第三層次為“五”個設計創(chuàng)新型實驗，學生需運用多學科知識、綜合多學科內(nèi)容，結(jié)合教師的科研項目進行創(chuàng)新研究，通過設計型實驗可以鍛煉學生組織和自主實驗的能力，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和基本的科研素質(zhì)。每個基礎型實驗4學時，提高型實驗8學時，創(chuàng)新型實驗12學時，規(guī)定基礎型為必修實驗，提高型、創(chuàng)新型為選作實驗。九個基礎型實驗全部完成后，學生可根據(jù)興趣和畢業(yè)設計要求在提高型、創(chuàng)新型實驗中各分別選做一定數(shù)量的實驗，在開課學期結(jié)束時完成至少72個學時的實驗并獲得成績方為合格。
2．3實驗教學方式的優(yōu)化。在教學方式上，建立以學生為中心、學生自我訓練為主的教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生代表講解實驗內(nèi)容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內(nèi)容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設計和研究創(chuàng)新型實驗。三個層次的實驗內(nèi)容形成連貫的實驗梯度教學體系，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生自主學習、自發(fā)解決問題的能力。
2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應學生的實際動手操作能力和對實驗內(nèi)容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學生講解實驗內(nèi)容來給出實驗預習成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協(xié)助情況;針對提高型和創(chuàng)新性實驗，特別是創(chuàng)新性實驗，要求以科技論文的'形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的考核。
3半導體物理實驗課程改革后的成效
半導體物理實驗在我校本科教學項目的支持下，購置并更新了實驗設備建立了專屬實驗室，構(gòu)建了“九—八—五”新實驗內(nèi)容體系，并采用新的教學方式和考核機制，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，使學生理論聯(lián)系實際的能力得到增強，提高了學生的積極性和主動性。實驗中學生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創(chuàng)新設計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺的學習。通過實驗課程的教學，學生掌握了科技論文的基本格式，數(shù)據(jù)處理的圖表制作，了解了科學研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學生的畢業(yè)設計打下了良好的基礎。與此同時，利用新購置的實驗設備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室使用時，也取得了優(yōu)異的成績。依托本實驗室，20xx年“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”立項4項。
4結(jié)語
專業(yè)實驗作為學生繼續(xù)攻讀研究生和進入社會就業(yè)前的重要實踐和創(chuàng)新能力訓練，對提高學生的創(chuàng)新、實踐能力有著非常重要的作用，因此專業(yè)實驗的教學內(nèi)容應隨著專業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時調(diào)整，做到與科研緊密銜接，為學生研究生階段的學習打下堅實的基礎;做到與企業(yè)零距離接軌，提高畢業(yè)生的實踐能力。
【物理實驗教學論文】相關文章：
物理實驗教學論文15篇(推薦)07-20
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文（精選15篇）07-06
初中物理實驗教學總結(jié)11-19
物理實驗教學計劃04-04
物理實驗教學計劃02-15
關于物理實驗教學計劃04-04
物理組實驗教學計劃09-14
初中物理實驗教學計劃03-13
關于物理實驗教學計劃04-04