初中物理教學(xué)論文(15篇)
現(xiàn)如今，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的初中物理教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中物理教學(xué)論文1
第一篇:初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式
一、將初中物理實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)進(jìn)行整合的方法
1．在課堂上靈活使用數(shù)碼站臺(tái)與投影儀設(shè)備
在初中物理課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，有很多實(shí)驗(yàn)一直受到很多條件的限制:比如實(shí)驗(yàn)器材過(guò)小、現(xiàn)象不夠明顯、可視距離過(guò)短等等，都使課堂上物理實(shí)驗(yàn)效果打了折扣．但是通過(guò)數(shù)碼展臺(tái)、投影儀等設(shè)備，就可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與文字圖片等材料通過(guò)先進(jìn)的設(shè)備投影到大屏幕上，使同學(xué)們都能夠詳細(xì)清晰的看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而大幅度提高實(shí)驗(yàn)效果．在進(jìn)行光的折射演示過(guò)程中，如果是按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，就是將一束光傾斜射入水中，由于光折射的可見(jiàn)度是很低的，學(xué)生坐的遠(yuǎn)一些的話就根本看不清折射的效果，從而使實(shí)驗(yàn)效果達(dá)不到事前的預(yù)期，而通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備，我們就可以通過(guò)對(duì)設(shè)備的投影進(jìn)行放大，使全班的同學(xué)都能夠第一時(shí)間看到．
2．通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
在現(xiàn)今校園的物理課堂中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)教學(xué)的輔助已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，其生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，不僅能使課堂的學(xué)習(xí)效果、氛圍得到提高，還能極大的提高課堂教學(xué)效率，從而對(duì)提高課堂效果、深化教學(xué)改革起到非常重要的作用．在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的輔助作用主要有以下幾點(diǎn):一、善于利用多媒體的創(chuàng)造作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，將有效提高學(xué)生的注意力，從而起到提高物理教學(xué)的效果．二、用來(lái)觀察微觀和宏觀的現(xiàn)象．物理學(xué)科的研究對(duì)象多種多樣，大到天體星球，小到微觀粒子，有很多的現(xiàn)象是只能靠教師進(jìn)行口頭的描述，而不能用實(shí)際的方式為學(xué)生演示．但是通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，我們就可以將色彩效果與動(dòng)畫(huà)形式相結(jié)合，直觀的將微觀運(yùn)動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠?qū)處熕枋龅默F(xiàn)象進(jìn)行直觀的觀察．三、利用多媒體技術(shù)，還可能幫助我們建立多種物理的模型，比如在牛頓第一定律中，電場(chǎng)與磁場(chǎng)的效果等．四、多媒體技術(shù)還能夠通過(guò)其先進(jìn)性彌補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)的不足之處，比如一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn):電路短路、觸電演示等等．而一些通過(guò)肉眼無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)，比如紫外線與紅外線、核反應(yīng)堆的原理、熱機(jī)的原理等等，都能通過(guò)多媒體技術(shù)而很好的展現(xiàn)．
3．對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮
在現(xiàn)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)也是對(duì)人們生活產(chǎn)生重要影響的技術(shù)之一．在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種方式，學(xué)生能夠由自己操作計(jì)算機(jī)，對(duì)各種物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，從而完成對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的探索．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的廣播功能對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行集體授課，也可以用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式對(duì)個(gè)別學(xué)生做一些針對(duì)性的輔導(dǎo)．同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立QQ群、微博、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、郵箱等，從而拓展師生間的學(xué)習(xí)空間．
二、物理教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1．要以物理課為主體
在課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，要注意整合的主題是物理課程而不是信息技術(shù)．所以在整合中，要充分考慮到物理課程的特點(diǎn)，把信息技術(shù)恰到好處的融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而提高教學(xué)效果．有的教師在習(xí)慣用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)之后，無(wú)論什么樣的問(wèn)題都通過(guò)課件來(lái)講解，雖然會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的吸引力，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感的同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生忽視真正物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)．所以在實(shí)際授課過(guò)程中，教師一定要注意以物理課程為主題的教學(xué)方式．
2．整合應(yīng)當(dāng)從頭做起
整合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各方共同進(jìn)行努力，在對(duì)物理課程同信息技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，要從一點(diǎn)一滴做起，切實(shí)可行的制定計(jì)劃與教學(xué)方案，在扎實(shí)教學(xué)的前提下同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法與技術(shù)的創(chuàng)新，時(shí)刻總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使整合效果越來(lái)越好．
3．整合要注意科學(xué)性
由于物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，科學(xué)性在其身上是非常重要的因素．在整合的過(guò)程中，尤其是在課程課件與相關(guān)動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和制作中，要時(shí)刻把科學(xué)性放在首位．
4．提高教師素質(zhì)
在整合過(guò)程中，需要教師在現(xiàn)今的教育理論思想指導(dǎo)下，對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用．有的教師認(rèn)為整合僅僅是用多媒體演示課件，不需要什么技術(shù)．這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在實(shí)際情況中，整合所考慮的是信息技術(shù)對(duì)整個(gè)單元及整個(gè)課程的作用，著重強(qiáng)調(diào)的是信息教學(xué)的全面效果，從而有效的對(duì)學(xué)生環(huán)境與資源進(jìn)行改善，而這些都需要教師以高素質(zhì)和優(yōu)秀的技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)課程模式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，所以提高教師素質(zhì)在信息技術(shù)下的課程模式也是十分重要的．
三、小結(jié)
總之，初中物理課程同信息技術(shù)的整合，是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間研究與實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)需要師生各方面整體合作的工程．整合期間，需要體現(xiàn)出其觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，且進(jìn)行整合所需要的信息技術(shù)設(shè)備、優(yōu)秀的教師水平、多樣的教育資源、長(zhǎng)時(shí)間積累出的整合經(jīng)驗(yàn)等等都缺一不可．這需要多方面對(duì)多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行全面的探索、學(xué)習(xí)、研究，通過(guò)各方面的共同努力，從而達(dá)到提高學(xué)生物理成績(jī)的最終目的．
第二篇:初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略
一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議
1．變廢為寶，開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)器材
相對(duì)于城市，農(nóng)村的'實(shí)驗(yàn)室配備舊、缺現(xiàn)象嚴(yán)重．“瓶瓶罐罐即實(shí)驗(yàn)”，我們不能因?yàn)閮x器的短缺而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)生活化的實(shí)驗(yàn)器材(水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等)，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時(shí)更因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材源自于學(xué)生的生活而拉近了學(xué)生與物理之間的距離．生活化的實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)的時(shí)空觀，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到課后，讓實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)，提供了認(rèn)知的深度．
2．提高開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力
實(shí)驗(yàn)是探究的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題呢?設(shè)置問(wèn)題即是給學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)．筆者認(rèn)為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)該是為了解決某一個(gè)具體的可見(jiàn)到答案的具體問(wèn)題，而應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有物理現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多個(gè)角度思考為什么會(huì)是這樣的現(xiàn)象，說(shuō)明了什么問(wèn)題，繼而提出各種猜想，最后在結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成對(duì)物理規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”．例如，對(duì)于“測(cè)食鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)事先完全沒(méi)有必要給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己去結(jié)合物理知識(shí)和原有的實(shí)驗(yàn)技能去思考實(shí)驗(yàn)方案，接著再分析實(shí)驗(yàn)的可行性，最后從誤差分析的角度思考實(shí)驗(yàn)器材的選擇．
二、案例分析———“杠桿”
“杠桿”這節(jié)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，又需要大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)支撐．在教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)情境幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)．
1．模擬生活情境，導(dǎo)入概念
投影生活中的情境:一個(gè)巨大的石頭攔在了公路中間，要求學(xué)生思考用最為簡(jiǎn)單的一個(gè)機(jī)械搬走攔路石．通過(guò)情境聯(lián)系到一根硬棒———杠桿．
2．競(jìng)賽類實(shí)驗(yàn):開(kāi)啤酒瓶比賽
提供5瓶啤酒、5個(gè)開(kāi)瓶器，請(qǐng)3個(gè)女生，2個(gè)男生分別上來(lái)參加比賽，看誰(shuí)打開(kāi)啤酒瓶最快．引導(dǎo)下面的學(xué)生觀察臺(tái)上每個(gè)學(xué)生開(kāi)瓶時(shí)的姿勢(shì)和用力的方向．借助于這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿在應(yīng)用時(shí)會(huì)涉及一個(gè)固定點(diǎn)———支點(diǎn)．完成對(duì)杠桿的二次認(rèn)識(shí):杠桿就是繞著一個(gè)點(diǎn)(支點(diǎn))轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒．
3．使用生活中的桿秤
給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一把桿秤，讓學(xué)生自主摸索稱重物的質(zhì)量．在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地思考如下幾個(gè)問(wèn)題:支點(diǎn)在哪里?質(zhì)量怎么得到的呢?不過(guò)每組學(xué)生在使用時(shí)都能讀出一些質(zhì)量值．那么為什么呢?原理是什么呢?借助于實(shí)際的問(wèn)題可以將教學(xué)引向動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的學(xué)習(xí)上去，然后再讓學(xué)生回到桿秤稱重物的實(shí)驗(yàn)中去，將支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這幾個(gè)量一一與實(shí)際相對(duì)應(yīng)，在學(xué)生交流的時(shí)候，教師可以宏觀調(diào)控．
4．?dāng)U充生活中的教學(xué)資源
要求學(xué)生回顧生活中杠桿的應(yīng)用，放開(kāi)學(xué)生的思維去找，如扁擔(dān)挑重物、掃把掃地、釣魚(yú)等，由學(xué)生找到的資源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在去分析支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這幾個(gè)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)力、阻力的作用點(diǎn)和支點(diǎn)位置可能存在的關(guān)系，再聯(lián)系生活確立費(fèi)力杠桿和省力杠桿的概念．
5．猜想、驗(yàn)證杠桿平衡條件
提出問(wèn)題:當(dāng)杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這幾個(gè)量存在著怎樣的關(guān)系呢?學(xué)生根據(jù)先前的“桿秤稱重物”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，有些學(xué)生會(huì)想到“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有學(xué)生的猜想都準(zhǔn)確，有的可能會(huì)猜想“動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定學(xué)生的猜想，而是將教學(xué)引向?qū)嶒?yàn)探究，通過(guò)量化實(shí)驗(yàn)探究得到杠桿平衡條件:“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”．這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還讓他們感知到了探究過(guò)程需要大膽猜想、小心求證，從而培養(yǎng)了正確的科學(xué)態(tài)度．
第三篇:初中物理中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
一、對(duì)晶體熔化實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
在做晶體熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學(xué)校的海波大多含有雜質(zhì)或是存年舊貨，實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過(guò)程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時(shí)間也很短，不能讓絕大多數(shù)學(xué)生真正觀察到晶體熔化時(shí)吸熱而溫度保持不變的現(xiàn)象，體會(huì)不出晶體熔化的特點(diǎn)。為了解決上面提到的問(wèn)題，我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計(jì)測(cè)出教室內(nèi)的溫度，讓學(xué)生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒(méi)溫度計(jì)的玻璃泡為宜（太多實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒(méi)玻璃泡）；再將溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)在紙杯內(nèi)的棒棒冰中，讓學(xué)生觀察冰融化時(shí)溫度計(jì)的示數(shù)是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時(shí)保持0℃的時(shí)間較長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生都能感知到晶體熔化時(shí)吸熱但溫度不變的特點(diǎn)；之后講述晶體熔液凝固的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學(xué)校小賣(mài)部就可以買(mǎi)到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個(gè)小組，把老師的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)物理的興趣。
二、對(duì)小孔成像實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
許多學(xué)生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結(jié)果什么也看不見(jiàn)，不知道是自己錯(cuò)了，還是課本錯(cuò)了，感到非常失望。我做了一點(diǎn)小改進(jìn)：在按課本要求組裝好器材后，再做一個(gè)比易拉罐稍大的紙筒，長(zhǎng)度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙?zhí)幵谳^暗的區(qū)域，這樣遠(yuǎn)處的物體通過(guò)小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過(guò)去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。
三、對(duì)摩擦起電實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
課本上在講述摩擦起電時(shí)，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當(dāng)用摩擦過(guò)的玻璃棒或橡膠棒接觸驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，箔片張開(kāi)的角度很��；在探究電荷間的相互作用規(guī)律時(shí)，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質(zhì)量太大，排斥或吸引的過(guò)程顯得非常緩慢，而且偏轉(zhuǎn)角度很小，現(xiàn)象不明顯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在空氣濕度較大時(shí)很難成功，特別是在我國(guó)中南部地區(qū)的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級(jí)教學(xué)比評(píng)中，選手為了實(shí)驗(yàn)萬(wàn)無(wú)一失，無(wú)一例外地都采用了用紅外線烤箱對(duì)設(shè)備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農(nóng)村和山區(qū)的學(xué)校是不可能有的。
我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用絲綢與學(xué)生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過(guò)的泡沫，在驗(yàn)電器的金屬球上來(lái)回擦幾下，箔片張開(kāi)的角度甚至可達(dá)150°。在探究電荷間相互作用規(guī)律時(shí)，由于它們的質(zhì)量相對(duì)較輕，排斥或吸引時(shí)偏轉(zhuǎn)迅速，而且偏轉(zhuǎn)角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時(shí)也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變看老師做為學(xué)生自己動(dòng)手探究物理規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰到實(shí)驗(yàn)效果不好的時(shí)候，只要多動(dòng)動(dòng)腦筋，多觀察身邊的事物和現(xiàn)象，動(dòng)動(dòng)手，做一做，試一試，總可以找到改進(jìn)或者替代的辦法。以上是我的一點(diǎn)小小體會(huì)，方法很簡(jiǎn)單，但很實(shí)用，貢獻(xiàn)給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
第四篇:初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
無(wú)論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好完成教學(xué)任務(wù)．初中學(xué)生具有好奇心重、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)．物理學(xué)又是他們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的全新領(lǐng)域，對(duì)他們而言很多知識(shí)都新奇而且神秘．應(yīng)抓住初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂里安排適量的有趣實(shí)驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好物理教學(xué)工作．
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
新時(shí)期的教學(xué)中教育工作者往往比較重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)．教學(xué)中，教育工作者以課本為基準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適度的改進(jìn)、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，有助于
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．教育工作者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適度的改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)的目的性更明確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯，可以使學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到相關(guān)理論，這樣得出的理論學(xué)生可以記得更扎實(shí)．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)基本原理和已有知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)有顯著地提高．
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生自主地觀察、分析，這一過(guò)程中，學(xué)生的思維方式得到了很好的鍛煉．教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终莆栈A(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成好的思維方式和思考能力．
4．有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)更加有利于牢固學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)．無(wú)論是探索性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握．但是單純依靠驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無(wú)法鍛煉學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)態(tài)度，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力．而探索性實(shí)驗(yàn)恰恰能夠在這方面進(jìn)行補(bǔ)充．這些實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．
二、對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1．在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要做好課前準(zhǔn)備工作
物理教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)有趣的教學(xué)要靠長(zhǎng)期練習(xí)得來(lái)，沒(méi)有哪個(gè)了老師能夠完全自由發(fā)揮．因此，教師應(yīng)該對(duì)每一堂演示實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備．要明確初中物理教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求確定適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材，老師要做好演示工作，確保學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)流程，只有這樣才能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力．
2．要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位
物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．然而，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往把多數(shù)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)講解，留給學(xué)生的操作時(shí)間少之又少，很難讓學(xué)生真正發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，原本為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力跟思考能力的演示實(shí)驗(yàn)變成了老師的獨(dú)角戲，這樣的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本起不到應(yīng)有的作用．為了讓學(xué)生更好地理解一些物理實(shí)驗(yàn)的原理和操作流程教師應(yīng)該盡可能把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，而不是亦步亦趨地跟著老師的步伐．物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得出原理，只有這樣得到的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生，才能更好地被運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生理解物理知識(shí)能力．
3．要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有嚴(yán)格操作程序的教學(xué)方式，只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生很快就能從中掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，并根據(jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)學(xué)生能夠舉一反三得出許多同類型實(shí)驗(yàn)的操作方法．教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓他們?cè)诓煌瑢哟蔚奶骄恐蝎@得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力．只有真正做到樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，能夠從探究中獲得樂(lè)趣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能形成對(duì)物理學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，才能更好地掌握物理學(xué)知識(shí)，真正做到活學(xué)活用．
4．要綜合運(yùn)用多媒體手段，使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活多變
物理學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)要在某些特定環(huán)境下進(jìn)行，教師沒(méi)辦法還原實(shí)驗(yàn)的操作條件，單憑枯燥的語(yǔ)言很難使學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)的具體情況，更無(wú)法讓學(xué)生真正理解知識(shí)．這時(shí)需要借助多媒體技術(shù)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感官認(rèn)識(shí)．多媒體應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解．
演示物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中極為重要的部分，物理教師要把握好教學(xué)的方式、方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，只有這樣才能充分達(dá)到教學(xué)目的．
第五篇:初中物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
一、利用物理實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣
我們需要知道的是，物理實(shí)驗(yàn)演示具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，可以使得學(xué)生在腦海中形成鮮活的物理實(shí)驗(yàn)情景，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力以達(dá)到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)，可以現(xiàn)有教師在講臺(tái)上演示，再有學(xué)生自己在臺(tái)下實(shí)驗(yàn)，利用有效的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)概念加深理解，借此增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，既能使學(xué)生切實(shí)的感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，又能使學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，比單純講解理論更為有益，拉近科學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、設(shè)置懸念，課堂中導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
課堂導(dǎo)入時(shí)初中課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學(xué)生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關(guān)鍵事件，利用趣味十足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生在之后的教學(xué)過(guò)程中擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科的課堂導(dǎo)入，最佳的選擇即為物理實(shí)驗(yàn)。教師可以通過(guò)課前布置的實(shí)驗(yàn)器具，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，造成課堂懸念，使得學(xué)生對(duì)后來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生十足的興趣。例如，教師在進(jìn)行“動(dòng)量”、“沖量”兩個(gè)物理概念的教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，參與到實(shí)驗(yàn)中，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學(xué)生探究欲望增強(qiáng)，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。
三、結(jié)合生活實(shí)際與物理實(shí)驗(yàn)，拉近物理學(xué)科教學(xué)與學(xué)生日常生活的距離
生活與科學(xué)息息相關(guān)。我們利用的天然氣、太陽(yáng)能、風(fēng)能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的。若是將科學(xué)與生活分離開(kāi)來(lái)，這樣的科學(xué)研究是沒(méi)有任何意義的。因此，我們應(yīng)該巧妙的將生活與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，充分利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)的補(bǔ)充，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使得物理教學(xué)范圍延伸到課外。對(duì)于身邊的一些現(xiàn)象，學(xué)生總是充滿著好奇心，將教學(xué)與生活結(jié)合在一起，可以更好提高授課質(zhì)量，也能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、充分利用教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性與動(dòng)手能力
多數(shù)教師對(duì)于課本中的一些實(shí)驗(yàn)都有著或多或少的誤解，認(rèn)為那些實(shí)驗(yàn)是無(wú)關(guān)緊要的，考試無(wú)用的。正是在這種思想的影響下使得小實(shí)驗(yàn)本身的功用未能發(fā)揮出來(lái)。教師若能充分利用書(shū)本里取材方便的小實(shí)驗(yàn)，使其發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論
對(duì)于初中物理教學(xué)而言，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。教師若能充分運(yùn)用各種簡(jiǎn)單易行，極富趣味的物理實(shí)驗(yàn)，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種異常直觀的方式演繹出來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動(dòng)順利有序的進(jìn)展，同時(shí)取得良好的教學(xué)成果，最終實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平整體提高的目標(biāo)。
第六篇:初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
一、開(kāi)展“教具、學(xué)具”制作活動(dòng)
器材是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，通常實(shí)驗(yàn)室會(huì)購(gòu)置和配備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，這些器材比較精良，被合理規(guī)范地保管在實(shí)驗(yàn)室中，統(tǒng)一為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)使用．然而更多的初中物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)滲透在學(xué)生隨堂和課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而實(shí)驗(yàn)室往往在這方面無(wú)法快速跟進(jìn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材的使用和學(xué)生的實(shí)際需求之間處于脫節(jié)的困境．為了解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材的依賴，切實(shí)開(kāi)展好日常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建議組織和幫助學(xué)生利用生活中常見(jiàn)易取的材料來(lái)自己開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)具．鑒于初中生的思維發(fā)展和動(dòng)手操作的實(shí)際能力，“教學(xué)具”制作活動(dòng)可按照“兩線并行、分層指導(dǎo)”的原則來(lái)安排實(shí)施．所謂兩線并行，即面向全體學(xué)生征集制作材料和方案，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生形成相對(duì)固定的活動(dòng)小組，定期制作、維護(hù)和改進(jìn)教學(xué)具．所謂分層指導(dǎo)，即面向全體學(xué)生指導(dǎo)其能根據(jù)課本及相關(guān)資料仿造簡(jiǎn)易教學(xué)具．例如研究重力方向時(shí)能制作簡(jiǎn)易的水平儀，研究液體壓強(qiáng)時(shí)學(xué)會(huì)制作壓強(qiáng)計(jì)等．同時(shí)面向活動(dòng)小組成員指導(dǎo)其掌握的一些教學(xué)具的改良和開(kāi)發(fā)方法．例如教學(xué)具設(shè)計(jì)時(shí)可采用“缺點(diǎn)枚舉法”來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用“功能組合法”或者“遷移聯(lián)想法”來(lái)解決問(wèn)題．在優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織活動(dòng)小組成員選購(gòu)材料制作結(jié)構(gòu)更合理、工藝更精良的教學(xué)具，再通過(guò)這些成品的累積、展覽與使用，不僅可進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的熱情和參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?shí)現(xiàn)了隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)目標(biāo)，可謂一舉多得．
二、組建“互助、互評(píng)”實(shí)驗(yàn)小組
不可否認(rèn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的主陣地還是實(shí)驗(yàn)室，然而“學(xué)生人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)器材少、實(shí)驗(yàn)教師緊”也是很多初中實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐過(guò)程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)．這一現(xiàn)狀導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)效率低下，教師管理難度增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯．在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中甚至發(fā)現(xiàn)不少自覺(jué)性差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在實(shí)驗(yàn)室虛度時(shí)間．這不僅抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，也消耗了教師的精力，嚴(yán)重打擊了教師開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情．如何改善這一困境，創(chuàng)設(shè)相對(duì)有效的實(shí)驗(yàn)課堂呢?筆者的做法是把班級(jí)學(xué)生劃分成8～10組，每組6～8人，組建了男女搭檔、強(qiáng)弱互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)小組．從而化班級(jí)管理為小組管理，化師生垂直指導(dǎo)為小組分層互助，這樣既有利于教師的課堂管理，又有利于學(xué)生間的合作交流，更有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考評(píng)．具體來(lái)講，在課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)作時(shí)，教師可要求每組先按要求自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作訓(xùn)練，然后分組考評(píng)．考評(píng)時(shí)，教師可指定考查每組中任一位成員，其考評(píng)成績(jī)作為全組得分，考評(píng)過(guò)程中，組內(nèi)成員可以相互提醒，這樣可以促進(jìn)組內(nèi)合作和實(shí)驗(yàn)效率，達(dá)成課堂目標(biāo)．如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，時(shí)間緊張，也可以配備小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)進(jìn)行小組間相互考評(píng)，教師巡考督查的方式進(jìn)行．如此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)形成良好的實(shí)驗(yàn)室行為習(xí)慣，自覺(jué)創(chuàng)建有效的實(shí)驗(yàn)課堂．
三、制定“分步、定分”評(píng)價(jià)方案
實(shí)驗(yàn)考評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)制定可以說(shuō)是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵．沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊都會(huì)造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為的混亂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效．那么考評(píng)方案怎樣設(shè)計(jì)?應(yīng)遵循怎樣的原則呢?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)關(guān)注初中生實(shí)驗(yàn)基本能力的考評(píng)，例如數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)等．其次是考評(píng)方案必須給分明確，易于實(shí)施．
初中物理教學(xué)論文2
摘要：探究教學(xué)是基于問(wèn)題的研究活動(dòng)，它依賴于寓含問(wèn)題的情景的合理創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維能夠基于問(wèn)題，最終探究出相關(guān)的規(guī)律和結(jié)論。本文著重于介紹創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開(kāi)展探究教學(xué)。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)；激發(fā)
一、問(wèn)題的提出
在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，以類似科學(xué)研究的方式提出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假設(shè)，得到規(guī)律。問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線。有了問(wèn)題，才會(huì)為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì)去制定方案，收集有關(guān)證據(jù)去檢驗(yàn)假說(shuō)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\(yùn)用：
二、如何創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景
創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理真實(shí)情景，設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問(wèn)題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)設(shè)計(jì)或?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而進(jìn)行的探究。
教師要認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容，精選基本教材。創(chuàng)設(shè)探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)是經(jīng)由對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì)受一些前概念的干擾，如認(rèn)為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
呈現(xiàn)情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設(shè)疑點(diǎn)撥：海水對(duì)這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱重法是無(wú)法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉(zhuǎn)化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。
�。ǘ└鶕�(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想或假設(shè)。
學(xué)生針對(duì)問(wèn)題在四人小組中展開(kāi)討論，提出各種各樣的猜測(cè)，這時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)，排除一些偏差較大的猜測(cè)（如氣壓、溫度會(huì)影響浮力大�。�，最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。
�。ㄈ┲贫ㄓ�(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
教師再次提問(wèn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學(xué)生采用以前用過(guò)的變量控制法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本小組的猜測(cè)討論詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫(xiě)所需的實(shí)驗(yàn)器材和合理的實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格，完成方案的設(shè)計(jì)。由小組代表上臺(tái)交流介紹本小組的實(shí)驗(yàn)方案，全體師生參與可行性認(rèn)定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案，如下：
a.比較等體積的不同物塊浸沒(méi)在同一液體中受到的浮力大小來(lái)分析浮力與物體密度、重力是否有關(guān)；
b.比較同一物塊浸沒(méi)在液體中不同深度處的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸沒(méi)深度是否有關(guān)；
c.比較同一物塊浸沒(méi)在不同液體（如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體）中的浮力大小來(lái)分析浮力與液體的密度是否有關(guān)；
d.比較同一物塊浸沒(méi)與部分浸在液體中的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）是否有關(guān)。
�。ㄋ模┻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。
每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細(xì)線、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（F浮=G物-F拉）測(cè)不同情況下的浮力，在表格中記錄數(shù)據(jù)。
�。ㄎ澹┓治鲎C據(jù)，得出結(jié)論。
學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，分別得出結(jié)論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無(wú)關(guān)；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒(méi)在液體里的深度無(wú)關(guān)；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
�。┙涣髋c評(píng)價(jià)。
每個(gè)小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，經(jīng)過(guò)認(rèn)定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。液體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過(guò)程中浮力大小的變化。
�。ㄆ撸┰賱�(chuàng)情景，再次設(shè)問(wèn)。
教師給出一個(gè)不規(guī)則的石塊，系上細(xì)線后讓石塊浸沒(méi)在水中，并設(shè)問(wèn)：這個(gè)石塊現(xiàn)在所受的浮力具體有多大呢？
我們已探究出浮力大小和液體密度、排開(kāi)液體體積有關(guān)，那么三者有沒(méi)有確定的數(shù)量關(guān)系呢？
引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤吊著體積不同的`金屬塊，浸沒(méi)在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒(méi)時(shí)彈簧秤讀數(shù)及空杯中水量的變化。
讓學(xué)生分析、比較后得出結(jié)論：浮力大——排開(kāi)水多；浮力小——排開(kāi)水少。 教師接著提出問(wèn)題：浮力大小和排開(kāi)的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步探究物體排開(kāi)液重和所受浮力之間的關(guān)系。
學(xué)生在親手用彈簧秤測(cè)得被物體排開(kāi)的水重后，驚奇地發(fā)現(xiàn)浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開(kāi)的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體的重力”。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何去計(jì)算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過(guò)程中，以教師的演示為引子，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，而在探究過(guò)程中，也以問(wèn)題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，并體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。
又如焦耳定律的教學(xué)中：
（師）同學(xué)們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會(huì)發(fā)熱，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和哪些物理量有關(guān)呢？
�。ㄉ┧伎己筇岢霾孪耄嚎赡芎蛯�(dǎo)體兩端電壓的大小、通過(guò)導(dǎo)體的電流的大小、導(dǎo)體的電阻大小、通電時(shí)間的長(zhǎng)短等有關(guān)系。
（師）其實(shí)U、I、R三個(gè)量之間有一定的關(guān)系（純電阻）。我們只討論產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。請(qǐng)思考，如何設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？
�。ㄉ┧伎挤椒ā�
（師）引導(dǎo)：既然這里要研究的Q與I、R、t可能有關(guān)，該用什么樣的科學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才有可得出相應(yīng)有效結(jié)論？
�。ㄉ┮M(jìn)行變量控制。
（師）該如何實(shí)現(xiàn)相應(yīng)變量控制？請(qǐng)你設(shè)計(jì)。
�。ㄉ┰O(shè)計(jì)一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計(jì)測(cè)出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來(lái)確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。
�。◣煟┛隙ǚ椒ɑ菊_后，提出：測(cè)的溫度是否準(zhǔn)確？
�。ㄉǜ倪M(jìn)后）設(shè)計(jì)二：把電阻放在水中，用溫度計(jì)測(cè)出水的溫度大小。
�。◣煟ɡ^續(xù)引導(dǎo)）若電阻放在水中，水是否會(huì)導(dǎo)電？電流表顯示的電流是否為每個(gè)電阻中的電流？你該用什么水？
（生）設(shè)計(jì)三：改為用純水。
�。◣煟┠隳茏尲兯谳^小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？
�。ㄉ┰O(shè)計(jì)四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當(dāng)電流通過(guò)后使煤油的溫度升高，測(cè)出溫度變化來(lái)研究熱量和電流之間的關(guān)系。
（師）的確，煤油的比熱較小，可使水的溫度發(fā)生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到能夠測(cè)出？若不明顯，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有何影響？
（生）設(shè)計(jì)五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
（師）你能明顯看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
�。ㄉ┐撕髮W(xué)生雖經(jīng)思考，仍無(wú)辦法可施。
（師）是否記得老師在體現(xiàn)物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細(xì)管中的水面上升情況）
�。ㄉ┰O(shè)計(jì)六：用“放大法”觀察體積變化。
通過(guò)上述情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設(shè)計(jì)出合理實(shí)驗(yàn)方案，也更加理解書(shū)本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導(dǎo)下的另外相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問(wèn)題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭前程：《創(chuàng)新實(shí)踐探索》物理教師20024
[2]李友興：《關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》物理教師20024
初中物理教學(xué)論文3
一、當(dāng)前初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)初中物理教學(xué)中廣泛開(kāi)展，并取得了一定的成效，如學(xué)生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問(wèn)題，直接制約和影響初中物理教學(xué)的質(zhì)量．具體而言，第一，學(xué)校忽視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本設(shè)備和環(huán)境不完善，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到提高;第二，初中物理實(shí)驗(yàn)教師的自身科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多數(shù)人無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考和分析，過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;第三，學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)薄弱，物理學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程難以掌握等等．
二、實(shí)現(xiàn)初中物理高效探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施和對(duì)策
1．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高教師的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)
實(shí)現(xiàn)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師自身具備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)擴(kuò)充物理知識(shí)背景與實(shí)際運(yùn)用、當(dāng)前物理研究前沿性問(wèn)題、自然災(zāi)害等等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維．以單擺運(yùn)動(dòng)為例，教師要準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．進(jìn)而引出各組擺動(dòng)數(shù)量等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究能力，再次制定相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)并多次研究和觀察，進(jìn)而得出相關(guān)的物理結(jié)論．長(zhǎng)此以往，初中物理開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生物理思維和探究能力有很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率也有明顯的進(jìn)步．
2．強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
初中物理開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神，使學(xué)生在觀察和分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣．因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，還要把科學(xué)探究的意識(shí)和精神滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．如講述機(jī)械守恒定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以播放過(guò)山車(chē)視頻，使學(xué)生感受到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考實(shí)際生活中的物理應(yīng)用，如騎自行車(chē)上下坡的物理變化等等，加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求下有效開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)．如講阿基米德原理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的.深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)基本物理原理，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華和鞏固．
3．多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)
教師開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)大膽猜想和假設(shè)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分析和得出結(jié)論;按照實(shí)驗(yàn)需求收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，甚至自制實(shí)驗(yàn)器材;仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅(jiān)持安全性原則，對(duì)自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進(jìn)行研究，并對(duì)學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計(jì)等等．初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和科學(xué)性，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)．因此，針對(duì)當(dāng)前初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出幾點(diǎn)措施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展，強(qiáng)化初中生的探究意識(shí)。
初中物理教學(xué)論文4
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變，促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”，努力培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)及自主探究的意識(shí)。當(dāng)然，就物理學(xué)科而言，其本身是比較抽象的，教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性，要以物理知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。而在物理教學(xué)中，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
在當(dāng)代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機(jī)，立于不敗之地。然而正是“商機(jī)”這個(gè)詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機(jī)呢？經(jīng)過(guò)各類人士的不斷總結(jié)與思考，得出了一條“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”的真諦。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對(duì)多變的市場(chǎng)環(huán)境，搶占商機(jī)，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，必須從每個(gè)人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，相對(duì)于初中的其他課程，這門(mén)學(xué)科是比較抽象的，而抽象的東西對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因?yàn)槿说臐摿偸菚?huì)在無(wú)形的事物中被激發(fā)出來(lái)。因此，在中學(xué)時(shí)代，怎樣通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
二、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，而興趣對(duì)意識(shí)又有著推動(dòng)作用，所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
這就要求教師在授課時(shí)不僅要擺脫“灌輸式”的`教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于課堂的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中如遇到問(wèn)題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.注重課外活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排的各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步的鍛煉。
3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散推測(cè)、大膽聯(lián)想
對(duì)于任何事物來(lái)講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測(cè)才能開(kāi)闊思路，找到解決問(wèn)題的方法。而解決問(wèn)題這一過(guò)程中所有的腦力勞動(dòng)則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生直視問(wèn)題，開(kāi)闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及感知到的問(wèn)題信息為依據(jù)，由研究對(duì)象的部分信息推測(cè)它所具有的全部信息，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這一過(guò)程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性，以及直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來(lái)講，這是需要好好把握的一點(diǎn)，必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的想象思維活動(dòng)之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測(cè)。
綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時(shí)候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)提問(wèn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動(dòng)思考，積極參與到各項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)中來(lái)。
三、總結(jié)
總而言之，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個(gè)問(wèn)題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，只有通過(guò)教育工作者在實(shí)踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
初中物理教學(xué)論文5
一、認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的必要性
1.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
近幾年，教師多少都能感到“學(xué)生越來(lái)越難教”，學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)物理的不接受性越來(lái)越強(qiáng)烈，說(shuō)明我們現(xiàn)在的教學(xué)方法、手段，教材內(nèi)容必須更新，才能適應(yīng)當(dāng)前變化的學(xué)生。當(dāng)前的學(xué)生追求學(xué)習(xí)氛圍的寬松，我們必須運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。
2.小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革與發(fā)展的需要
團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。
3.小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的需要
我校地處山區(qū)鄉(xiāng)村九義校，由于各方面的條件限制，我校的物理教學(xué)一直采用傳授加講授的教學(xué)模式，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的的一種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工等。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。
二、教師參與，是小組學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵
教師的角色是要能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，這將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的`收獲。
1.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)、端正了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度、培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素
興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
3.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的個(gè)人學(xué)習(xí)多得多。
4.小組合作學(xué)習(xí)照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)
小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源得以利用，實(shí)現(xiàn)了讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
初中物理教學(xué)論文6
隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，我國(guó)在教育領(lǐng)域上得到了全面革新，社會(huì)對(duì)初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量越來(lái)越重視．教師教學(xué)效果的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、能力水平有很大關(guān)系．尤其是在初中物理課堂中，新課改初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)一味地進(jìn)行灌輸，教師必須在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解題能力．眾所周知，教育改革之路是異常艱辛的，教學(xué)工作通常涉及到的方面都非常廣，這在無(wú)形中為教師提出了更高地要求，教師必須認(rèn)清形勢(shì)，分析教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施實(shí)施解決．
本文將對(duì)初中物理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出解決問(wèn)題的有效措施．分別從:情景教學(xué)的意義、初中物理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用．三個(gè)部分進(jìn)行闡述．
一、情景教學(xué)的意義
傳統(tǒng)物理課堂中，通常是以書(shū)本為主要媒介，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用．長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒．而情景教學(xué)的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率．情景教學(xué)策略有助于學(xué)生知識(shí)的理解與消化，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用各種動(dòng)畫(huà)、圖片使枯燥無(wú)趣的物理理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣．情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學(xué)情境是無(wú)形的“情”和有情的“境”的有機(jī)融合，教師根據(jù)物理學(xué)科和物理知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華．
二、初中物理情景教學(xué)存在的問(wèn)題
1．初中物理情景創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性
物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是書(shū)本上的乏味理論，它必須跟實(shí)際生活充分結(jié)合．教師在物理教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，將物理學(xué)科相關(guān)概念引入到學(xué)生生活當(dāng)中去，將物理問(wèn)題融入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景之中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．大多數(shù)教師在物理教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將物理概念強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生難以消化，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒，也使得師生之間的關(guān)系非常緊張．
2．初中物理情景創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性
“興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的．物理學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，概念相對(duì)枯燥無(wú)趣，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意到這一點(diǎn)，多設(shè)置一些問(wèn)題，多留一些懸念，利用學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣．
3．初中物理情景創(chuàng)設(shè)缺乏目的性
所謂“目的性”，是指教師應(yīng)該以情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)來(lái)大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，情景教學(xué)必須貫穿到整堂物理教學(xué)當(dāng)中，起到一定導(dǎo)向作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中揭示物理規(guī)律及原理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及能力．然而，現(xiàn)階段，很多物理教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們僅僅利用情景教學(xué)來(lái)“拋磚引玉”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主要目的，忽略了情景教學(xué)在整個(gè)物理課堂中的重要作用．
三、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用
1．將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分融入到情景教學(xué)中
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是新課改的重要概念．物理源于生活，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生理解抽象物理知識(shí)與掌握基礎(chǔ)理論提供感性材料，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如:在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一章時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，采用對(duì)比的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)．師:“我這里有兩個(gè)書(shū)包，一個(gè)書(shū)包的背帶寬，另一個(gè)書(shū)包的'背帶則比較窄，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下，告訴我哪一個(gè)背在身上更舒服?”學(xué)生A示范完畢后:“老師，我感覺(jué)背帶寬的書(shū)包背上去更加舒服一些．”師:“剛剛A為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書(shū)包背上去的感覺(jué)更加舒服，這是為什么，你們知道嗎?”學(xué)生:“不知道．”師:“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《壓強(qiáng)》相信你們通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)一定會(huì)找到原因．”通過(guò)這種情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)足了學(xué)生的胃口，也讓整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．
2．將趣味性融入情景教學(xué)
教師可以通過(guò)一些趣味小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．例如:在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):用電吹風(fēng)向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接著將電吹風(fēng)傾45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學(xué)生看了以后會(huì)覺(jué)得很奇怪，個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，試了很多次，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象依然如此，便會(huì)產(chǎn)生好奇心，想一探究竟．這種趣味性小實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，也為教師接下來(lái)的教學(xué)工作創(chuàng)造了契機(jī)．
3．運(yùn)用多媒體技術(shù)讓情景教學(xué)貫穿到整個(gè)課堂
物理教學(xué)可以采取語(yǔ)言直觀、模像直觀、實(shí)物直觀等多種教學(xué)方法．多媒體技術(shù)的運(yùn)用能將情景教學(xué)很好地貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)抽象概念的困難．例如:教師在慣性教學(xué)中，為了便于學(xué)生更加直觀地理解概念本身，可以將:“汽車(chē)碰撞事故”的動(dòng)畫(huà)過(guò)程放映給學(xué)生看．師:“同學(xué)們，今天我們先來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)，看一看在汽車(chē)碰撞當(dāng)中發(fā)生了一些什么?”師:“物體由于慣性保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，稱之為慣性，也就是說(shuō)當(dāng)汽車(chē)發(fā)生碰撞事故時(shí)，會(huì)有一種慣性產(chǎn)生，因此，為了減少慣性對(duì)人們?cè)斐傻膫�，我們必須系好安全帶．”教師通過(guò)多媒體的演示，不僅讓學(xué)生看清楚了全部過(guò)程，還使學(xué)生對(duì)“慣性”這個(gè)概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識(shí)．
4．營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍
情景教學(xué)的應(yīng)用可以使物理學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．例如:在分析完自行車(chē)后尾燈的光路后，得出“反射光線按原路平行反射回去”的結(jié)論．為了便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，可引導(dǎo)學(xué)生假想未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)可以使用激光武器，當(dāng)你用激光武器向敵人發(fā)射時(shí)，如果正照在敵人設(shè)置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因?yàn)槟銢](méi)費(fèi)敵人的一槍一彈，你就自取滅亡了．學(xué)生聽(tīng)后顯得異常興奮，他們?cè)谶@種幽默的環(huán)境中得到陶醉的同時(shí)也輕松地獲得了知識(shí)．
5．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究
教師在物理課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步．例如:教師在講授《浮力》這一章時(shí)，可以多創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，如:為什么有時(shí)候浮力連一片鐵片都浮不起來(lái)，而有時(shí)候又可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪?教師的創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)浮力學(xué)習(xí)的積極性．
6．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生思維的發(fā)展往往是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，也就是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要條件．因此，教師可以在物理課堂上去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，集中學(xué)生注意力．例如:在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，教師把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中．這個(gè)實(shí)驗(yàn)平淡無(wú)奇，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外，學(xué)生們會(huì)迫切地要求老師再做一遍．接著老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)．這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)．最后，慣性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅得到了突破，同時(shí)老師精心創(chuàng)設(shè)的這個(gè)物理教學(xué)情境也深深地印在了學(xué)生的腦海中．
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國(guó)教育領(lǐng)域得到了很大發(fā)展，為了順應(yīng)教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學(xué)模式必須及時(shí)轉(zhuǎn)變，將情景創(chuàng)設(shè)充分應(yīng)用到物理課堂里去，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力．教師在物理教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使學(xué)生的厭學(xué)情緒徹底改觀，使情景教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中得到最有效的發(fā)揮，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展．
作者:彭志輝 單位:寧夏銀川市北塔中學(xué)
初中物理教學(xué)論文7
在初中物理教學(xué)中，大部分教師都在不斷改革教學(xué)方式，努力構(gòu)建高效課堂．提出問(wèn)題是教師在課堂活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法．該教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在初中物理課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行合理提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
一、初中物理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
有效的課堂提問(wèn)前提包含兩個(gè)方面，一方面是教師能深入了解教材內(nèi)容，另一方面是教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況．通過(guò)對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，然后合理設(shè)計(jì)問(wèn)題．在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生會(huì)站在什么樣的角度思考問(wèn)題，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生是否能順利解答問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中如何促進(jìn)師生溝通交流．目前，大部分教師認(rèn)識(shí)到在課堂提出問(wèn)題對(duì)于教學(xué)具有至關(guān)重要的作用．在提出問(wèn)題時(shí)，有的教師沒(méi)有完全展現(xiàn)問(wèn)題的有效性．有的教師對(duì)于學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、物理知識(shí)水平、學(xué)習(xí)物理的能力缺乏深入了解，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，往往出現(xiàn)由于問(wèn)題難度太高，學(xué)生無(wú)法回答的現(xiàn)象，使學(xué)生經(jīng)常感到力不從心，喪失學(xué)習(xí)物理的積極性及主動(dòng)性，從而在一定程度上降低物理教學(xué)效率．特別是當(dāng)沒(méi)有學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，一般情況下教師會(huì)利用點(diǎn)名的方式引導(dǎo)學(xué)生回答，如果被點(diǎn)到名的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不全面，就容易引發(fā)過(guò)度緊張的情緒，部分學(xué)生因回答不出問(wèn)題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的情況．一方面是為了完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)分注重形式；另一方面是為了提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而沒(méi)有提高，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的心理，不利于提高物理教學(xué)效率．
二、提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性的策略
1．結(jié)合生活設(shè)計(jì)問(wèn)題．作為物理教師，我們知道初中物理學(xué)知識(shí)十分接近學(xué)生的日常生活．因此，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律融入課堂教學(xué)中．教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的物理學(xué)知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生積累物理知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．所以說(shuō)，教師可以根據(jù)生活的有關(guān)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境．例如，在講“分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們能解釋鹽溶于水的現(xiàn)象嗎？又如，在講“沸騰”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)家長(zhǎng)用水壺?zé)桑吭谥笏倪^(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？冒出來(lái)的白色氣體說(shuō)明了什么物理現(xiàn)象呢？通過(guò)一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)生活場(chǎng)景解答教師提出的問(wèn)題．不一會(huì)兒，有的學(xué)生說(shuō)冒出的白色氣體是水珠，有的學(xué)生說(shuō)是蒸氣．這時(shí)教師可以深入到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生站在物理的角度進(jìn)行整體分析、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案：在水燒開(kāi)之后，水會(huì)冒氣泡，這個(gè)現(xiàn)象在物理學(xué)中叫作沸騰．結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于提高課堂提問(wèn)的有效性．
2．設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層推進(jìn)．初中生剛剛接觸物理，對(duì)于物理的一些問(wèn)題、現(xiàn)象、規(guī)律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養(yǎng)．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況．特別要注意問(wèn)題的難度，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有必要加大研究力度，對(duì)于難度比較高的問(wèn)題要適當(dāng)應(yīng)用層層深入方法，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題從簡(jiǎn)單化逐漸向?qū)哟位拷@樣，學(xué)生會(huì)有清晰的解題思路，幫助學(xué)生搭建問(wèn)題的支架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性．
3．鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)．在正常情況下，教師在課堂提出問(wèn)題時(shí)會(huì)結(jié)合教材或者學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)于學(xué)生是否全面理解物理知識(shí)點(diǎn)還是比較模糊．因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，使學(xué)生積極地在課堂上發(fā)言、提問(wèn)．在新課改背景下，教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神．尤其是在課堂馬上結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、分析、總結(jié)．這樣，能夠延伸學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．總之，學(xué)生的積極性在一定程度上能促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行．通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性．在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活中的物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂．
初中物理教學(xué)論文8
摘要：文章基于微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，探討在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略，主要從微課在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用
微課是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主要手段，以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)媒體承載信息種類少、容量小的缺點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)工具、場(chǎng)地等的限制，可促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在具體的原則和順序下，教師就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作系列微課或?qū)ｎ}，每一堂微課相互關(guān)聯(lián)、形成體系，最終促進(jìn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、加以指導(dǎo)制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生借助微課完成預(yù)習(xí)或自學(xué)，省出更多的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究、小組討論、練習(xí)提高等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但可以使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)前，教師利用微課將生活中的可聽(tīng)聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生看到這些生活實(shí)例后就會(huì)自主思考，預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而逐步摸索出科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法。
二、利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力
初中生在課堂上很難較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導(dǎo)入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標(biāo)更直觀，教師通過(guò)將實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)看到的魚(yú)的虛像等。學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也就有了更深的理解。
三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)
物理知識(shí)點(diǎn)是前后聯(lián)系的，若學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不扎實(shí)，很可能會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師可將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律探究、復(fù)習(xí)歸納及專題講解等以微課的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主獨(dú)立地復(fù)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識(shí)點(diǎn)的處理上，筆者將常見(jiàn)的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導(dǎo)下將解決方案制作成微課并進(jìn)行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，教學(xué)效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深理解。
四、利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效使用微課，可緩解課時(shí)少、任務(wù)多的矛盾。教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成微課，將關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟放大，學(xué)生會(huì)更了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和目的。如在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，再運(yùn)用微課講授實(shí)驗(yàn)儀器和連接方法。利用提前準(zhǔn)備的微課視頻演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生借此自主實(shí)驗(yàn)。在巡視中，筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解惑，引導(dǎo)學(xué)生集中分析討論實(shí)驗(yàn)中的'問(wèn)題，效果很好。
五、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計(jì)劃安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如教材中的電路連接問(wèn)題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問(wèn)題按難易程度分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機(jī)電路連接等進(jìn)行探討。通過(guò)畫(huà)電路圖、搜索相關(guān)資料等方法，學(xué)生最終將復(fù)雜的電路問(wèn)題清晰化，也增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的興趣。
六、結(jié)語(yǔ)
微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導(dǎo)作用。教師只有對(duì)微課的運(yùn)用情況時(shí)刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進(jìn)教學(xué)。
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初中物理教學(xué)論文9
牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”幾乎所有的科學(xué)理論，在其探索和完全確立的過(guò)程中，都要先經(jīng)過(guò)假說(shuō)階段，通過(guò)科學(xué)假說(shuō)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后獲到真理。在物理教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。
一、猜想的功能
1.猜想能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如：浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)？可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)出自己的理由。
猜想1：浮力大小和物體的輕重有關(guān)。理由是輕的木塊在水中會(huì)浮起來(lái)，而重的金屬塊則沉下去，說(shuō)明木塊所受浮力比金屬塊大。
猜想2：浮力大小和物體體積有關(guān)。理由是輪船體積大，在海上載這么多的貨物，說(shuō)明它所受的浮力大。
猜想3：浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)。理由是木塊能漂浮在水面，壓入水中較深時(shí)松開(kāi)手，木塊會(huì)上浮，說(shuō)明物體浸入水中越深浮力越大。
猜想4：浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是鹽水密度大，雞蛋在鹽水里漂浮而在清水中會(huì)沉入水底。
盡管結(jié)論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學(xué)生的思維得到了啟迪，個(gè)性得到了張揚(yáng)，在未知領(lǐng)域的探究中不怕困難、不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進(jìn)行這樣的.猜想訓(xùn)練，猜想將成為學(xué)生終身發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。
2.猜想可決定科學(xué)探究的方向。
科學(xué)探究活動(dòng)中當(dāng)問(wèn)題提出后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。如果沒(méi)有學(xué)生的大膽猜想，就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣的實(shí)驗(yàn)是盲目的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論自主猜想的過(guò)程，是逐步明確探究目標(biāo)、激發(fā)探究動(dòng)機(jī)的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)的火花迸發(fā)的過(guò)程。
3.猜想能激發(fā)科學(xué)探究中學(xué)生的主體作用。
例如重力的大小跟哪些因素有關(guān)的猜想，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生回憶重力，學(xué)生思考后，陸續(xù)發(fā)表意見(jiàn)，教師逐一板書(shū)：重力可能與質(zhì)量、位置、溫度、種類、密度、形狀等物理量有關(guān)。
學(xué)生能提出各種各樣的猜想，說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始投入到探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維的開(kāi)始，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主人翁的責(zé)任感和使命感油然而生，從而激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生在以后的探究活動(dòng)過(guò)程中積極參與。
二、培養(yǎng)猜想思維能力的幾種方法
1.豐富的知識(shí)是猜想基礎(chǔ)。
猜想并非憑空捏造的，需要科學(xué)依據(jù)，所以，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力先要奠定猜想的基礎(chǔ)——豐富的知識(shí)，即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)，要有廣泛的生活面、知識(shí)面和閱讀面，這些潛在的東西在特定條件下就會(huì)激發(fā)思想的火花。物理科學(xué)能很好地提供給學(xué)生包羅萬(wàn)象的知識(shí)，物理教材本身就是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，物理新教材已不是一本“死書(shū)”，它用神奇的自然現(xiàn)象把同學(xué)們引入了物理世界，融入了生活。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師把書(shū)教“活”是學(xué)生建立扎實(shí)、廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)有力保證。
2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)猜想信心。
培養(yǎng)猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流關(guān)系是比較容易的，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪脒@一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思維、積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。
3.利用物理情境激發(fā)猜想興趣。
物理教材中的閱讀材料，有科學(xué)家介紹、科學(xué)史介紹、科技產(chǎn)品介紹等，充分利用這些材料，不僅能增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，還能對(duì)猜想產(chǎn)生興趣。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》八年級(jí)下冊(cè)中介紹了歐姆、法拉第、磁懸浮列車(chē)等，教師如能巧妙地加以引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用猜想去探索世界的熱情。
4.引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，提高猜想能力。
有了猜想的興趣，還應(yīng)對(duì)所猜想的內(nèi)容進(jìn)行思考，沒(méi)有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，逐步提高學(xué)生猜想的能力。
5.正確評(píng)價(jià)猜想。
猜想與假設(shè)在科學(xué)研究中具有一定的猜測(cè)性，猜想的依據(jù)很多，但我們都知道猜想在教學(xué)中并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，到底讓學(xué)生依據(jù)什么來(lái)猜，還要結(jié)合教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)猜想的情境，而不是盲目地猜測(cè)�？茖W(xué)的猜想，是有計(jì)劃的研究，我們?cè)凇安孪肱c假設(shè)”的教學(xué)實(shí)施中，努力培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，訓(xùn)練猜想的能力，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)猜想。學(xué)生的猜想與假設(shè)是否正確都給予肯定，并對(duì)于不同年齡特征的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生尋找猜想的理由，最終學(xué)會(huì)對(duì)猜想的修改、篩選，提高科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的能力。猜想這種思維具有獨(dú)特價(jià)值，猜想的結(jié)論是否正確要通過(guò)實(shí)踐才能確定，在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時(shí)，必須注重正確評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑之一，如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用這種思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法，有待于我們進(jìn)一步探索。
初中物理教學(xué)論文10
在教育理念高度發(fā)達(dá)的今天，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需要．針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過(guò)程中，要充分的注意到對(duì)于以生活化教學(xué)模式為代表的先進(jìn)教學(xué)模式理念的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)行的初中物理教學(xué)方法的整體性優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)方式的價(jià)值，讓學(xué)生在初中物理知識(shí)應(yīng)用中得到提升．初中物理生活化教學(xué)是未來(lái)初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該逐步將生活化帶入到課堂中，深入學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠從生活中獲取物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，奠定物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．
1、進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)引入的必要性
初中物理生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)生和教師的實(shí)際需要，當(dāng)教師在研究初中物理教學(xué)如何能夠更加深入地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，這種深層次的研究其實(shí)是對(duì)物理教學(xué)方式的一種總結(jié)思考．從生活之中的實(shí)際案例出發(fā)，進(jìn)行對(duì)于初中物理教學(xué)方式的總結(jié)研究，啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)邏輯思維能力的有效教學(xué)方法．與此同時(shí)，在進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)方法使用過(guò)程中，完備的初中物理生活化教學(xué)體系可以作為將實(shí)際物理案例和抽象的物理知識(shí)結(jié)合的橋梁，這就要求相關(guān)的研究工作不僅僅要從理論層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)分析，還要從實(shí)踐教學(xué)層面進(jìn)行對(duì)初中物理教學(xué)方法的歸納設(shè)計(jì)，保證建立好的初中物理生活化教學(xué)體系可以有始有終地進(jìn)行對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程提供教學(xué)啟發(fā)，讓初中生始終秉持著高度的興趣度進(jìn)行初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)．
2、初中物理生活化教學(xué)應(yīng)用過(guò)程要解決的重點(diǎn)問(wèn)題
2．1如何連貫地將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)過(guò)程中
初中物理生活化教學(xué)體系只有保證連貫地應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能夠保證初中生可以在進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)將生活中的物理知識(shí)案例和初中物理課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互融合，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與到生活化教學(xué)方式中，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上提高效率．截至目前為止，通過(guò)相關(guān)的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中物理的教學(xué)方式選擇過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)初中物理生活化教學(xué)過(guò)程和整個(gè)初中物理教學(xué)相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學(xué)生活化中，從而往往容易出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠發(fā)掘出其和真實(shí)案例的聯(lián)想，初中物理生活化教學(xué)體系的作用也就難以真實(shí)的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程又再次陷入傳統(tǒng)僵化的理論灌輸學(xué)習(xí)怪圈之中去，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮出生活化教學(xué)中形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)作用．面對(duì)以上問(wèn)題，初中物理生活化教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中還需要受到教師的關(guān)注，對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行后續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮到初中物理生活化教學(xué)體系的應(yīng)用連貫性，并系統(tǒng)地將初中物理知識(shí)和生活化教學(xué)過(guò)程融合為有機(jī)的整合，從初中物理生活化教學(xué)體系應(yīng)用的初始階段到結(jié)束階段，都要尋找相關(guān)的實(shí)際生活案例和初中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，保證所優(yōu)化設(shè)計(jì)出來(lái)的初中物理生活化教學(xué)體系可以滿足初中生思維結(jié)構(gòu)形成的實(shí)際需要，發(fā)揮初中物理生活化教學(xué)方法應(yīng)有的價(jià)值．
2．2初中物理生活化教學(xué)方法應(yīng)用的全面性問(wèn)題
根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料的研究，現(xiàn)行初中物理教學(xué)體系在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)初中物理的理論考核作用仍然放置在了重心地位，對(duì)于生活化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“理論”和“實(shí)際”相結(jié)合的理念置之不顧．這就導(dǎo)致在初中物理生活化教學(xué)方法的應(yīng)有作用難以有效發(fā)揮出來(lái)．針對(duì)這樣的情況，就要充分重視到對(duì)于初中物理生活化教學(xué)體系的應(yīng)用全面性進(jìn)行總結(jié)研究，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)方法和初中物理教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合．通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，從初中物理教學(xué)體系的整體歸納層面，初中物理教學(xué)方法還存在著一定的不足．與此同時(shí)，在進(jìn)行生活化教學(xué)方法的歸納設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于初中物理課堂生活化教學(xué)體系應(yīng)用“有效性”的考核也存在著一定的不足．綜合起來(lái)看，在后續(xù)的`初中物理生活化教學(xué)體系應(yīng)用過(guò)程中，不僅要從當(dāng)前初中物理教學(xué)體系存在的問(wèn)題入手，還要從應(yīng)用案例的角度進(jìn)行重點(diǎn)的分析解讀，并尋找相應(yīng)的教學(xué)突破口，突出初中物理教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)揮初中物理生活化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值．
3、初中物理生活化教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用策略探析
3．1豐富初中物理生活化教學(xué)體系的實(shí)際內(nèi)涵
在運(yùn)用初中物理生活化教學(xué)方法過(guò)程中，要從豐富初中物理生活化教學(xué)方法所涉及到的內(nèi)容為突破點(diǎn)，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．與此同時(shí)，初中物理生活化教學(xué)體系要根據(jù)初中生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要求初中物理生活化教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程要滿足動(dòng)態(tài)性設(shè)計(jì)發(fā)展的需求．例如，在進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，可以在《浮力》這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)生活化教學(xué)方法．一般情況下，學(xué)生都會(huì)自己疊紙船，也會(huì)吹氣球．在這樣的背景下，教師就可以將疊好的紙船放在水面上，在浮力的作用下，紙船可以漂浮．這時(shí)候，教師就可以向紙船上添加物品，不多久，紙船就會(huì)落入水中，這就產(chǎn)生了和水的“浮力大小數(shù)值”之間的探索．在這樣的背景下，在進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)體系的應(yīng)用研究過(guò)程中，就可以適時(shí)地進(jìn)行更新優(yōu)化，促進(jìn)初中物理生活化教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值的有效提升．
3．2提升初中物理生活化教學(xué)方法的應(yīng)用深度
通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的解讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試重視程度過(guò)高，往往容易忽視對(duì)于初中物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用研究．因此，為了更好地發(fā)揮新型的教學(xué)方法的作用，就要對(duì)生活化教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并不斷加深生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)初中物理教學(xué)體系進(jìn)行深度的教學(xué)設(shè)計(jì)．例如，在進(jìn)行初中物理知識(shí)《力學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要圍繞著這一知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，保證優(yōu)化設(shè)計(jì)出來(lái)的初中物理生活化教學(xué)體系可以滿足教學(xué)的實(shí)際需要．具體的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行初中物理知識(shí)《力學(xué)》的教學(xué)過(guò)程之中，其核心目的在于幫助學(xué)生分析物體的受力情況，讓學(xué)生通過(guò)接受初中物理生活化教學(xué)模式，形成對(duì)初中物理知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用．綜上所述，初中物理教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要不斷地融入更多的元素，并從多樣化和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行規(guī)劃，從整體角度完善現(xiàn)有的生活化教學(xué)方法應(yīng)用體系，整體性的實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在了解物理知識(shí)和實(shí)際生活之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力．
初中物理教學(xué)論文11
1物理學(xué)史的介紹，可以幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)知識(shí)
科學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終是一個(gè)生動(dòng)的歷史過(guò)程。教育重演論認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)人類文化發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的重演，即現(xiàn)代人的認(rèn)知發(fā)展是對(duì)其祖先認(rèn)知水平長(zhǎng)期演化過(guò)程的濃縮”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的來(lái)源和理論體系的形成感到深?yuàn)W莫測(cè)，就很容易形成對(duì)這些知識(shí)的僵化的絕對(duì)化的理解。只有在相應(yīng)的文化背景中學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建合理的知識(shí)體系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。所以物理學(xué)史應(yīng)該成為物理教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分。從整個(gè)物理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，物理學(xué)可以分成兩大塊，一塊是物理學(xué)知識(shí)，另一塊是物理學(xué)史和物理學(xué)方法論。如果說(shuō)物理學(xué)的理論體系是骨架的話，那么物理學(xué)史就是附著在骨架上的血肉。對(duì)于物理學(xué)中各個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本理論，學(xué)生只有了解它們產(chǎn)生、形成和發(fā)展演化的過(guò)程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學(xué)時(shí)，教師不但要教學(xué)生物理知識(shí)，還應(yīng)該講清知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展，講述它的成功，講它解決了哪些問(wèn)題，當(dāng)然也要講清它的缺陷和局限性，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)“親身經(jīng)歷”一下各部分物理知識(shí)的“系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程”。這樣，不僅會(huì)消除學(xué)生對(duì)這些知識(shí)來(lái)源的神秘感，而且還會(huì)讓學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。如果學(xué)生只是生硬地記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示他們真正理解物理知識(shí)。對(duì)物理學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)的全面理解，有助于學(xué)生更好理解、掌握物理知識(shí)內(nèi)容，更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。比如探索微觀粒子的教學(xué)中，由于日常生活中學(xué)生無(wú)法親自看到或接觸到微觀粒子，使學(xué)生感覺(jué)很抽象，很難在頭腦里構(gòu)建相應(yīng)的物理情境，因此在認(rèn)識(shí)上較為模糊。如果在教學(xué)中能呈現(xiàn)這段歷史，將有助于學(xué)生形成對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)。1896年到1945年，這是令物理學(xué)家激動(dòng)，同時(shí)也是科學(xué)史上最令人迷惑的50年。原子這一經(jīng)歷2300年之久的概念，在此期間經(jīng)歷了重大變化。當(dāng)物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)還有更小的組成部分時(shí)，原子這一以前曾經(jīng)被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦里不再是原先的概念。鑒于在原子內(nèi)部還有帶負(fù)電的電子，于是人們起初把電子想象成圍繞著密集的原子核旋轉(zhuǎn)的微觀行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質(zhì)量與正電荷的質(zhì)子與只有質(zhì)量沒(méi)有電荷的中子緊密結(jié)合而成。隨之又有更小的微粒被發(fā)現(xiàn)。
2物理學(xué)史的內(nèi)容能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對(duì)獲得知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能引發(fā)其認(rèn)知的需要，它是學(xué)習(xí)最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，是促使人們進(jìn)一步探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，心中充滿了好奇感和神秘感。一方面，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家的奇聞趣事，在課堂教學(xué)的情境設(shè)置時(shí)可以充分地應(yīng)用，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，牛頓在太陽(yáng)光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光學(xué)一章的引入。在電學(xué)一章的引入時(shí)，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，興趣的養(yǎng)成又可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的欲望。杜威指出：“最重要的態(tài)度是能養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如果這方面的動(dòng)力減弱而不加強(qiáng)，那么，就會(huì)發(fā)生比僅僅缺乏預(yù)備更加嚴(yán)重得多的事情�！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳遞，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力不足，不利于學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。而物理學(xué)史恰好可以彌補(bǔ)這方面的不足。根據(jù)馬斯洛的“需要層次說(shuō)”，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是人最高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)者與常人的區(qū)別是自我實(shí)現(xiàn)者能更經(jīng)常地產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”。物理學(xué)史中有大量物理學(xué)家自我實(shí)現(xiàn)的事例，通過(guò)介紹這些事例，可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生分享科學(xué)家“高峰體驗(yàn)”的情境，激發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的主觀愿望，潛移默化地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到加強(qiáng)。
3物理學(xué)史的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和探究精神
物理學(xué)發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視一切科學(xué)假說(shuō)與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。以往的物理教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，過(guò)分注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，在教學(xué)過(guò)程中要做到滴水不漏。一節(jié)節(jié)的物理課上下來(lái)，學(xué)生面前所呈現(xiàn)的物理知識(shí)是一個(gè)整體，這牢不可破的形式足以嚇退學(xué)生探索物理的嘗試，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的信心，更沒(méi)有勇氣去懷疑、去探究。學(xué)生逐漸形成了這樣的.觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，發(fā)展著的科學(xué)理論被神圣化、教條化，學(xué)生不知道這個(gè)理論從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣的？這種灌輸式的教學(xué)不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此通過(guò)物理學(xué)史在物理教學(xué)中的滲入，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物理學(xué)充滿了懷疑、批判和超越。讓學(xué)生用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待物理學(xué)，養(yǎng)成敢于懷疑，勇于批判的科學(xué)態(tài)度，形成獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，從而在學(xué)習(xí)和探究物理的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性。獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，首先表現(xiàn)在懷疑和批判的精神。物理學(xué)史上大量事例表明，不局限于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書(shū)本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提，批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開(kāi)未知科學(xué)大門(mén)的鑰匙。如伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯(cuò)誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；盧瑟福在做了大量α粒子散射實(shí)驗(yàn)后，提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄干蛋糕模型。在愛(ài)因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對(duì)論的大門(mén)口，只是由于未能擺脫絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，才沒(méi)有最終邁入相對(duì)論的門(mén)坎。正是由于愛(ài)因斯坦拋開(kāi)了“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時(shí)性”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對(duì)論，引起了人類時(shí)空觀的巨大變革�？茖W(xué)家們決不容許科學(xué)的停滯與思考的停止，即使面對(duì)世俗的諸多重壓也毫不妥協(xié)，而科學(xué)過(guò)程就是這一思考與再思考的經(jīng)典過(guò)程，這也正是科學(xué)推進(jìn)的方式�？茖W(xué)家提出的理論，有時(shí)正確，有時(shí)錯(cuò)誤，這些理論被后人反復(fù)糾正、擴(kuò)展或者簡(jiǎn)化，不斷完善。這種勇于創(chuàng)新的批判性思維，正是科學(xué)最寶貴的精神所在。
4物理學(xué)史的內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法和進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練
初中階段學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時(shí)可塑性強(qiáng)。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，不滿足于對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要注重于幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)既是研究物理問(wèn)題的基本方法，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法，物理學(xué)史描述了許多科學(xué)家善于從不被人注意的一些平�，F(xiàn)象中細(xì)心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究工作，一次實(shí)驗(yàn)中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，他沒(méi)有放過(guò)這一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)X射線從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)，其實(shí)在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象；1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過(guò)未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問(wèn)題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學(xué)生形成“對(duì)稱”的思想……。又如“建模”的方法，物理學(xué)史中物理學(xué)家合理的“建模”對(duì)問(wèn)題的解決起到了決定性的作用。簡(jiǎn)單的理想化模型能夠幫助學(xué)生從眾多現(xiàn)象中看到事物的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，有利于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與方法，同時(shí)在潛移默化的過(guò)程中滲透了對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。如何更好地把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這需要廣大物理教師在實(shí)踐中積極探索。
初中物理教學(xué)論文12
【摘 要】本文從三個(gè)方面論述了初中物理“探究教學(xué)法”:一是課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑。二是課堂教學(xué),積極思疑。三是課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑。
【關(guān)鍵詞】初中物理 探究教學(xué)法
當(dāng)今時(shí)代,不能再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。因此在學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價(jià)值取向。實(shí)踐證明,探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理課程作為自然科學(xué)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,其魅力恰恰在探究過(guò)程中才能被學(xué)生所體驗(yàn),“探究教學(xué)法”是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性的新教學(xué)過(guò)程模式,筆者在初中物理教學(xué)中主要按下面三個(gè)步驟進(jìn)行。
一、課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑
問(wèn)題是思維的動(dòng)因,是探究的起點(diǎn),只有讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,才會(huì)積極認(rèn)真的思考,并努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現(xiàn)象及規(guī)律,在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用都較為普遍。許多物理現(xiàn)象,學(xué)生在生活中都曾遇到過(guò)。因此,筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),不是直接地以感知的教材作為出發(fā)點(diǎn),而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,啟發(fā)積極思維、激發(fā)探究興趣,并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。例如,筆者在進(jìn)行“利用伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),設(shè)置了下列問(wèn)題:利用電壓表和電流表可測(cè)算出待測(cè)電阻的阻值,能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測(cè)電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測(cè)量?說(shuō)出你的設(shè)計(jì)方案,畫(huà)出電路圖。通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題,預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步理解,而且還將知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系作了分析和總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái),以備在課內(nèi)與師生共同探討和研究。
二、課堂教學(xué),積極思疑
學(xué)起于思,思起于疑,疑,則誘發(fā)探索。在教學(xué)實(shí)踐中,有些物理規(guī)律理解起來(lái)比較抽象,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮,問(wèn)題提出后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生思疑,提出不同的見(jiàn)解,以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn)。例如,在“滑動(dòng)摩擦力大小的測(cè)量”中,通過(guò)拉著木塊在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng),彈簧秤的示數(shù)就等于滑動(dòng)摩擦力的大小,但實(shí)際操作中卻很難使其勻速運(yùn)動(dòng),同時(shí)彈簧秤示數(shù)不穩(wěn)定,很難準(zhǔn)確讀數(shù),這時(shí),老師就提出問(wèn)題:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?怎樣解決準(zhǔn)確讀數(shù)的問(wèn)題呢?這樣同學(xué)們就針對(duì)問(wèn)題積極思考,有些同學(xué)還改進(jìn)了測(cè)量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動(dòng),而拉動(dòng)下面的木板,準(zhǔn)確讀出了彈簧秤的示數(shù)。在學(xué)生思維的過(guò)程中,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方法,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己未學(xué)懂的知識(shí),在重視大多數(shù)學(xué)生思維質(zhì)量的前提下,要特別重視個(gè)別學(xué)生不懂的內(nèi)容,并進(jìn)行個(gè)別講解。指導(dǎo)優(yōu)等生自主發(fā)展。為學(xué)困生提供及時(shí)必要的幫助。只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的目的。
物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中是非常主要的環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析解決問(wèn)題,同時(shí)能大膽猜想,并不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)和現(xiàn)象,能不斷思考,提出新問(wèn)題,表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如在用電壓表測(cè)一盞發(fā)光小燈泡兩極電壓時(shí),出現(xiàn)了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯(lián)在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯(lián)。第三種,將電壓表與導(dǎo)線并聯(lián)。也對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了三種不同現(xiàn)象及各種各樣的問(wèn)題:
問(wèn)題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?
問(wèn)題2:第三種連接,為什么電壓表無(wú)示數(shù)?
問(wèn)題3:電流是否流經(jīng)電壓表?
經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分討論分析,明確了電壓表應(yīng)與被測(cè)用電器并聯(lián)的使用方法。而有一些問(wèn)題,由于學(xué)生前置知識(shí)的限制是無(wú)法在課堂上馬上解決,但學(xué)生們的思維被激活了,學(xué)生們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的精神是非�？少F的。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。
通過(guò)科學(xué)探究,改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式,讓學(xué)生通過(guò)自己的'親身經(jīng)歷,來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程,從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的多種方法,形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
三、課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑
對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題,編制思考題,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景,通過(guò)知識(shí)的遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,自然地培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)新能力。
對(duì)習(xí)題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對(duì)性、典型性、基礎(chǔ)性和靈活性。運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。二是通過(guò)改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開(kāi)展探究活動(dòng),學(xué)生或獨(dú)立探究或小組團(tuán)協(xié)作,教師適時(shí)點(diǎn)拔,指引探索方向。三是師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行梳理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。
總之,“探究教學(xué)法”就是激發(fā)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,“探究教學(xué)法”的運(yùn)用可以充分體現(xiàn)“以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,以求知思疑為重點(diǎn),以能力發(fā)展為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想;“探究教學(xué)法”的逐步實(shí)施,必將會(huì)使全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,從而提高科學(xué)素養(yǎng);“探究教學(xué)法”的實(shí)施,也必將改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,給課堂帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
初中物理教學(xué)論文13
圖文并茂，是新課程下初中物理教材的一大特色，這些插圖就自然地成為中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。這些插圖中，有些形象生動(dòng)地說(shuō)明了課文的內(nèi)容，有些本身包含了重要的物理知識(shí)，有些則拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)范疇，根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，認(rèn)為插圖在物理教學(xué)中主要有以下特點(diǎn)：
一、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
興趣和欲望是人們力求某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它促使人們?nèi)ふ倚轮�，激�?lì)人們不斷地探索自然科學(xué)的奧秘。初中學(xué)生興趣愛(ài)好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛(ài)好。利用初中學(xué)生這種好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中形象生動(dòng)的插圖的興趣，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考文中的插圖，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣盎然，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)接受過(guò)程是一個(gè)愉悅的思維活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和探究的欲望。在教學(xué)中，教師很好地組織學(xué)生分組討論，交流對(duì)自然與生活的認(rèn)識(shí)，哪些是已經(jīng)具備了的知識(shí)，哪些還不知道其中的奧秘，可以通過(guò)學(xué)習(xí)物理進(jìn)行認(rèn)知與解決，使學(xué)生感受到物理科學(xué)的巨大魅力，產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與向往，萌發(fā)了探究欲望。
二、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力
初中階段的學(xué)生已開(kāi)始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生屬于具體運(yùn)算思維，或正從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過(guò)渡。在表達(dá)自然現(xiàn)象的物理過(guò)程時(shí)，單純的語(yǔ)言文字表達(dá)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力、空洞。由此課文特意安排了一些插圖，來(lái)展示這個(gè)物理過(guò)程，使學(xué)生能通過(guò)插圖，聯(lián)系生活展開(kāi)想象，從而使學(xué)生的抽象思維能力不斷得以提高。如有關(guān)“力”的十余幅插圖，通過(guò)對(duì)圖的認(rèn)識(shí)、理解，使學(xué)生見(jiàn)到“力”就會(huì)想到是物體對(duì)物體的作用，避免了只有物體也會(huì)產(chǎn)生力的作用問(wèn)題。這類圖在教材中占有量不少，教師在組織進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地予以重視和有效安排。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀
教材內(nèi)容安排方面突出了學(xué)生的全面發(fā)展，突出滲透德育，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，強(qiáng)調(diào)了在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置了具有可操作性的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中有的插圖也不乏這方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要很好地組織學(xué)生討論、交流，震撼學(xué)生的心靈。通過(guò)對(duì)新課程物理教材插圖的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在未來(lái)的價(jià)值觀、人生觀的取向上有不可低估的導(dǎo)向作用。這些插圖中所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容都貫穿在教材的各個(gè)章節(jié)中，還需要我們教師不斷進(jìn)行挖掘。
四、“彌補(bǔ)”教學(xué)儀器不足，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而充分體現(xiàn)了物理科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)等方面的緊密聯(lián)系
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)，而初中物理實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、思考、分析問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，完整地反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程尤為重要。由于農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，設(shè)施較差，配備不全。因此，利用插圖可彌補(bǔ)教學(xué)儀器的不足。新課程初中物理教材內(nèi)容非常重視理論聯(lián)系實(shí)際，既注意聯(lián)系生活實(shí)際，又注意聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)還注意加強(qiáng)與社會(huì)的'聯(lián)系。教材插圖傳遞的信息中，伴有大量與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他信息，也是寶貴的課程資源，也同樣對(duì)學(xué)生有潛移默化的教育作用。
五、建立物理模型，強(qiáng)化對(duì)物理概念的理解和規(guī)律的形成
利用插圖幫助學(xué)生建立物理模型，初步形成分析、解決問(wèn)題的一般思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，經(jīng)常苦于物理現(xiàn)象的解釋、規(guī)律的應(yīng)用，對(duì)冗長(zhǎng)的文字說(shuō)明感到頭暈?zāi)X脹，若充分利用插圖，建立物理模型，避免教師的乏味重復(fù)，會(huì)使學(xué)生思路清晰、如釋重負(fù)。在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些插圖作深入的、細(xì)致的分析，使學(xué)生養(yǎng)成從物理現(xiàn)象中建立物理模型的習(xí)慣，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教材中許多插圖總是從不同角度滲透物理概念和規(guī)律。教學(xué)中若有效結(jié)合插圖，圖文并茂地講解，恰到好處地揭示插圖的內(nèi)涵和外延，用形象直觀的手段感知物理知識(shí)，加快信息的接受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解。
初中物理教學(xué)論文14
一、整合的優(yōu)點(diǎn)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)將原來(lái)抽象的物理知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，把復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，在講“慣性”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以播放一段我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象，即我們?cè)谧卉?chē)的時(shí)候，遇到急剎車(chē)，我們的身體會(huì)傾斜，通過(guò)聲行并茂的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。
2.增強(qiáng)教學(xué)效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過(guò)在黑板上寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣做不但耗時(shí)長(zhǎng)而且取得的效果還較差。尤其是在課上的'物理實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生有時(shí)都看不清老師在講臺(tái)上的演示實(shí)驗(yàn)，這樣長(zhǎng)久下去學(xué)生就會(huì)對(duì)物理喪失興趣。然而，教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，就能把物理實(shí)驗(yàn)清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，教師在講課的時(shí)候使用信息技術(shù)，可以把枯燥的物理知識(shí)變成畫(huà)面，教師在一旁進(jìn)行講解，這樣就可以使學(xué)生記住抽象的理論和概念。
二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合策略
1.教師可以根據(jù)知識(shí)創(chuàng)造出相應(yīng)的情境
教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)在課堂上播放視頻或者放一些相關(guān)的圖片等等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
2.教師可以通過(guò)一些圖片進(jìn)行模擬啟發(fā)式教學(xué)
教師可以在講蒸發(fā)吸熱這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為學(xué)生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然后拿出兩個(gè)體溫計(jì)對(duì)冰塊處溫度和正常處溫度進(jìn)行測(cè)量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)冰塊處的溫度比正常處低，從而得出結(jié)論，蒸發(fā)吸熱。綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。可以說(shuō)，信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，老師必須要做到將知識(shí)與信息技術(shù)有效地整合。
初中物理教學(xué)論文15
一、初中物理教學(xué)原則
由于物理教學(xué)是自然型科學(xué)，它涉及的概念與知識(shí)非常有趣，在以前課堂里從來(lái)沒(méi)有接觸到，受到學(xué)生的喜愛(ài)；它是自然型科學(xué)，所以物理方面的知識(shí)均揭示了日常的生活里的事物原理與現(xiàn)象，均是緣自于實(shí)際生活，學(xué)習(xí)物理類知識(shí)要培養(yǎng)他們觀察的能力與創(chuàng)新的思維，學(xué)生有著自主創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣，才可以更好地理解與使用物理類知識(shí)，而且形成深入地思考與理解。
二、新時(shí)期下的初中物理教學(xué)方法
�。ㄒ唬┣榫敖虒W(xué)模式
它是一種十分好的教學(xué)方法，是一類循序慢慢進(jìn)行的教學(xué)的過(guò)程；在初中階段教學(xué)的過(guò)程里，使用情景教學(xué)能夠把平常生活里一些常見(jiàn)的問(wèn)題課堂化，比如說(shuō)講述凝華與升華等知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)夏季冰棒遇熱融化等常見(jiàn)的現(xiàn)象當(dāng)做實(shí)例使學(xué)生可以較快地聯(lián)想與理解，將所有學(xué)生都帶入實(shí)際情景里，再加上鼓勵(lì)他們仔細(xì)思考平常生活里相似實(shí)例與情況。這種教學(xué)方法注重將學(xué)生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實(shí)驗(yàn)的方法，比如說(shuō)水浮力就是一個(gè)抽象概念，能夠在現(xiàn)場(chǎng)利用一些小型實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生真實(shí)地觀察浮力，了解浮力；另外讓學(xué)生思考在日常的生活里哪些現(xiàn)象利用浮力作用；這種方法注重創(chuàng)造相同的情景，使用聯(lián)想方法，將無(wú)形轉(zhuǎn)化成有形；初次之外，對(duì)于一些其他的物理知識(shí)同樣也能夠借助這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)與理解。
�。ǘ┵|(zhì)疑能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)這種能力首先需要在老師和學(xué)生之間建立良好的感情，老師和學(xué)生之間良好的感情即將使學(xué)生更愿意聽(tīng)老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養(yǎng)質(zhì)疑的能力可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)這種能力不但需要學(xué)生自己的努力，還需要老師的指導(dǎo)，良好指導(dǎo)可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋；而且也是學(xué)生積極地進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)的形式。在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程里，良好感情可以使學(xué)生更加樂(lè)于去表達(dá)與放松，提問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要得多，合理地質(zhì)疑表明學(xué)生正在認(rèn)真地觀察與思考，而且還能表明學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度；初次之外，還能夠使老師對(duì)于學(xué)生掌握和理解的程度有一個(gè)更清晰的了解。通過(guò)多加鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生形成積極動(dòng)腦與思考的良好習(xí)慣；可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┯^察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理教學(xué)是自然性學(xué)科，緣自于生活中的智慧；需要學(xué)生有著細(xì)致的觀察能力與思維創(chuàng)新能力；物理方面的知識(shí)都詮釋的是自然類現(xiàn)象，原理與知識(shí)均存在實(shí)際生活里，只有仔細(xì)地觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活里存在的蘊(yùn)含著物理知識(shí)的現(xiàn)象；只有這樣，才可以把物理原理與知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解；創(chuàng)新水平使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的知識(shí)使用到實(shí)際生活里，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的.知識(shí)以一種創(chuàng)新性思維運(yùn)用到實(shí)際的生活里。思考可以讓學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解；創(chuàng)新水平使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，真正地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
新一輪課程改革對(duì)于初中階段的物理教學(xué)有了新的目標(biāo)與思想，為了適應(yīng)新一輪的課程改革，提升初中階段物理學(xué)科的教學(xué)效率，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程里，能夠更多地使用情景教學(xué)方法，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新與觀察能力，而且提升學(xué)生在課程中主體的意識(shí)，使用多元化教學(xué)方法來(lái)全面提升新時(shí)期的初中階段物理的教學(xué)水平。
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