物理實驗教學論文15篇(推薦)

　　無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的物理實驗教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理實驗教學論文1

　　摘要:很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位．導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向．

　　關鍵詞:高中物理;實驗教學;教學現(xiàn)狀;改進建議

　　物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎．物理概念、規(guī)律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經(jīng)過歸納總結概括得出的．實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用．但目前實驗教學中存在的一些弊端．

　　一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創(chuàng)新能力

　　很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成［1］．學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做．實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務．這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策．我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力．

　　二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的欲望

　　實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務．在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍．各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)．做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了．而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來．時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望．

　　三、實驗課堂化，使學生與生活脫節(jié)

　　物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固．然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離．

　　1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上．我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段．在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎．在平時的`實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗．那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維．例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內(nèi)的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內(nèi)轉動，感覺一下細線對手的作用．還有像“單擺”、“內(nèi)能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識．

　　2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用．相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式．它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是能使學生經(jīng)歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀［2］．在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數(shù)量相對較少．對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距．不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識．所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢?明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數(shù)據(jù)填入表格．學生完全能在實驗數(shù)據(jù)的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系．這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力．

　　3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣．讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網(wǎng)絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作．課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解．這就需要教師在教學中經(jīng)常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等．對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情．總之，物理實驗能很好調(diào)動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識．包括我們教師在內(nèi)，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變．改革物理實驗教學勢在必行．

　　參考文獻:

　�。�1］閆桂琴．中學物理教學論．北京:北京師范大學出版社，20xx．

　�。�2］馮杰．高中物理探究實驗及案例教學設計．北京:北京大學出版社，20xx．

物理實驗教學論文2

　　【摘要】本文分析了現(xiàn)代高中物理實驗教學存在的一些問題，從研究性教學方法、現(xiàn)代教學手段、與理論的聯(lián)系性、評價方式的升級等方面提出了新課改條件下的高中物理實驗教學新模式，提高其教學質量。

　　【關鍵詞】高中物理；實驗；教學；理論；評價

　　一、引言

　　新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。

　　二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

　　第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。

　　高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。

　　第二，教師實驗能力有待提高。

　　由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。

　　第三，實驗設備更新不及時。

　　物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。

　　三、高中物理實驗新教學模式和評價方式的構建

　�。ㄒ唬┻\用研究性的教學方法。

　　在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的.抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。

　�。ǘ�）多種現(xiàn)代化教學手段融合。

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑。現(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內(nèi)容。

　�。ㄈ�）聯(lián)系理論開展實驗教學。

　　目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。

　�。ㄋ模┰u價的全面升級。

　　評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。

　　結語

　　新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。

　　參考文獻：

　　[1]施堅.實驗設計重問題,知識落實重遷移——淺談在高中物理實驗教學中開展“問題性”教學[A].第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集(中),20xx,11:179-180.

　　[2]成錦平.打造綜合性實驗教學平臺有效提升學生科學素養(yǎng)——以高中物理實驗課程基地建設為例[J].中國教育技術裝備,20xx,12(02):132-133.

物理實驗教學論文3

　　摘要：當前，大學物理實驗課教學存在一些問題，傳統(tǒng)的大學物理實驗教學方法已經(jīng)不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學物理實驗課教學存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學物理實驗教學效果的措施。

　　關鍵詞：大學物理；實驗效果

　　在大學物理這門學科當中，實驗是非常重要的部分。大學物理教學中包含著大量的實驗。其有關的實驗內(nèi)容包括力學、光線以及近代物理等。有效的大學物理實驗教學，可以讓學生的創(chuàng)新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學生相關的物理知識和生活聯(lián)系起來。在信息技術快速發(fā)展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創(chuàng)造性講授物理實驗的教學，如此便可以有效的提升學生的科學實驗能力，除此之外，還可以讓學生擁有更高的科學素質。現(xiàn)就當前大學物理實驗課教學存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學效果進行探討。

　　１當前大學物理實驗課教學存在問題

　�。保�１重視程度不夠

　　部分學校偏重于職業(yè)教育，對理工基礎教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務”的態(tài)度對待實驗，存在相互抄襲實驗數(shù)據(jù)，應付差事現(xiàn)象。

　　１．２硬件設施缺乏

　　有一些高校缺乏相關的實驗室，不僅如此，物理實驗的設備也不夠多，有不少物理實驗要求學生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。

　�。保�３教學效果不佳

　　部分實驗內(nèi)容沒有創(chuàng)新點，與理論知識不同步。教學方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關的原理以及步驟，而學生就以照搬的方式展開實驗，難以調(diào)動學生積極性，難以培養(yǎng)提高學生實踐能力。

　　２提高大學物理實驗課教學效果的思考

　　２．１轉變觀念，重視大學物理實驗教學

　　首先，學校要轉變觀念，要重視物理實驗教學工作，要按教學要求安排實驗課時，并配備專業(yè)的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉變觀念，通過自學不斷提高自身的實驗教學能力和實驗指導能力，確保實驗教學的質量。再次，要教導學生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學生重視度。

　　２．２加強物理實驗硬件基礎設施建設

　　建設專業(yè)物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設經(jīng)驗，做到高標準規(guī)劃，高質量建設。同時，在科學利用現(xiàn)有實驗室資源的同時，撥付專項經(jīng)費，購置前沿實驗設備，更新老舊設備，從根本上解決實驗設備緊缺狀況�？茖W統(tǒng)籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設備緊張的狀況。

　　２．３靈活運用多種教學方式，提高實驗教學效果

　　一是采用翻轉課堂教學法。把翻轉課堂教學模式引入大學物理實驗授課，采用“先學后教”模式，課前讓學生通過物理教學課件，提前自主學習，課上教師指導學生進行交流分享，對學生遇到的問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學法。將階梯教學法應用于大學物理實驗，通過對教學目標和教學模式的階梯設計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術性、綜合性、設計性以及創(chuàng)新性這四個的實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當中設置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學生需要結合自身的愛好以及專業(yè)需要進行選取。因為不同的專業(yè)，相關的物理實驗教學的`要求也是存在差異性的。這一點在不同學時的設置就可以充分體現(xiàn)出來。通過分層教學的方法，可以讓大學物理實驗教學由基礎一步步提升到前沿，并且讓學生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學生的綜合素質，實現(xiàn)物理實驗教學的目的。培養(yǎng)目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設計能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等４個階梯；對學生要求逐步提高，使學生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的進步，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。三是采用微課模式教學法。將微課模式應用于實驗教學，教師提前思考物理實驗當中可能出現(xiàn)的問題，并且還需要對所有的問題制作相關的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現(xiàn)場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學，并且有效的引導學生在學習講義時候，還積觀看相關的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發(fā)學生對大學物理實驗的學習興趣，從而培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

　　３結論

　　現(xiàn)如今，應用型高校急需要進行有效的改革。而大學物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學物理教學有著十分重要的作用，可以提升學生的創(chuàng)新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學的效果真正發(fā)揮出來，有效提升學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，就必須展開教學改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養(yǎng)的目標，有效的解決物理教學當中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這樣才可以更好的進行教學，并且充分激發(fā)學生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學習的自信心，這有利于學生朝著全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才不斷提升。

　　參考文獻

　　[1]楊帆，曾浩宇，侯志青，劉書華.大學物理實驗課的階梯式教學法實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)，20xx，(6)：59-62

　　[2]羅文輝.微課模式下的大學物理實驗教學研究[J].大學物理實驗教學研究，20xx，(23)：43-43.

物理實驗教學論文4

　　一、初中物理有效實驗教學的實施策略

　　1.樹立正確的初中物理實驗教學觀念

　　度，運用生活資源提升學生的學習興趣。如果教師注重發(fā)掘學生的生活經(jīng)驗素材，能夠引導學生將教材上的知識轉變?yōu)閷嵺`能力，使抽象的物理教學變得更加具體形象，提升學生學習物理知識的積極主動。例如：在講解“光學”知識時，教師可以將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的鏡子、手電筒、和放大鏡等物品帶到課堂上，讓學生親身感受到光線折射和焦距的存在，積極思考問題。其次，強化初中物理教師對實驗教學的重視，通過實驗來提升學生學習的主動性。初中生對物理知識的學習主要是直接興趣，對具體操作并不是很感興趣，所以初中物理教師應該增加學生操作實驗的機會，讓學生了解實驗的本質內(nèi)涵，培養(yǎng)其研究能力。為了提高學生學習的主動性和積極性，要鼓勵學生自己做實驗。例如：在講解“滑輪問題”時，在課堂上做過滑輪實驗之后，可以把學生帶到實驗室，讓學生親自做實驗，研究實驗現(xiàn)象，掌握物理知識。最后，教師要全面認識物理實驗的`教學目標，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素質。由于受考試壓力所致，不少初中物理教師帶領學生做實驗的目的是讓學生記住實驗現(xiàn)象和結果，從而忽視實驗過程和方法以及培養(yǎng)學生科學素質。教師應該以身作則，在使用實驗器材時，給予愛護與珍惜，提升學生主動學習的能力，使學生掌握物理規(guī)律和知識。在實驗過程和方法上，教師應該鼓勵和引導學生通過不同的方法進行實驗，學習物理知識。

　　2.提升初中物理教師的實驗教學水平

　　在初中物理實驗教學上，教學策略分為準備策略、實施策略和評價策略。準備策略中，教師占主導地位，教師要理解教學目標，激發(fā)學生自主學習興趣；在實施策略中，要充分提升學生的學習積極性，使學生通過實驗掌握物理規(guī)律；在評價策略上，教師要對自己的講課過程進行反思與自我評價，課后作業(yè)能讓學生自發(fā)學習，提升學生學習能力。首先是物理實驗教學的準備策略。這主要是教師做好備課工作，深刻認識教學目標，實驗時設定合理的問題進行提問。其次是初中物理實驗教學實施策略。教師要重視對學生自主觀察學習能力的培養(yǎng)，使學生掌握科學的學習方法。在教學中注意培養(yǎng)學生的觀察興趣，傳授具體的觀察方法。最后是初中物理實驗教學的評價策略。評價是教師反思性教學的重要環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)課堂不足。教師可以合理布置課后作業(yè)，增加操作性作業(yè)，對學生的學習情況及時進行評價和總結。

　　二、總結

　　隨著新課改的不斷深入，初中物理教學目標和任務也有所改變，重視物理實驗在教學，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標和任務，還能夠幫助學生快速學習物理知識與掌握物理規(guī)律。

物理實驗教學論文5

　　一、初中物理實驗教學的必要性

　　初中物理實驗教學可以激發(fā)初中生的學習興趣，訓練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學習能力、理解能力等都得到充分的訓練和發(fā)展。而且進行物理實驗教學也符合新課改突出學生主體地位的要求，以及素質教育要求培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的要求。進行實驗，可以讓初中生認識物理實驗；進行實驗，可以激發(fā)初中生的興趣；進行實驗，可以發(fā)掘初中生的好奇心和求知欲；進行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學是必要的。對初中生進行物理實驗教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實驗教學的作用，而且還要具備進行實驗教學的能力，更要知道該如何進行課堂實驗演示教學。

　　二、如何有效地進行初中物理實驗教學

　　（一）教師具備足夠的知識和能力

　　進行物理實驗教學就要求教師要具備足夠的專業(yè)知識和操作能力，雖然要突出學生的主體地位，但在實驗教學中教師是主導者，因此，初中物理實驗教學能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實驗教學在初中物理教學中的意義，這樣才能進行有效的教學；然后，教師對初中物理實驗的原理、設計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學的過程中才能博取學生的信任，更順利地開展實驗教學；最后，教師要懂得怎樣設計實驗才能讓學生易懂、易接受，對于實驗中學生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發(fā)揮物理實驗教學的作用，達到物理實驗教學的效果。

　　（二）充分利用初中生的好奇心

　　初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅使他們動手探索結果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養(yǎng)他們養(yǎng)成探索習慣的“催化劑”。在進行物理實驗教學的時候，教師應該不斷發(fā)掘學生的好奇心，有意識地將學生引入思考的氛圍中，如給學生講解一些生活中有趣的物理現(xiàn)象，引導學生去思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？或是怎樣才會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？當學生的求知欲很強的時候，教師就可以進行適當?shù)奶崾荆�引導學生將現(xiàn)象跟書本知識聯(lián)系起來。這樣，學生不僅可以學習到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養(yǎng)學生自主思考和探索的良好學習習慣。

　　（三）進行課堂演示實驗

　　課堂進行演示實驗可以說是教師進行物理實驗教學的最佳機會。演示實驗能將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，讓學生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現(xiàn)象；并且能吸引學生的注意力，誘發(fā)學生主動進行思考，教師再進行適時的提點和講解，就能達到事半功倍的教學效果。物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學生的操作，也就是整個演示實驗都要有學生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進行實驗的時候教師必須要嚴格把關。

　　如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應該將開關斷開；然后，電流表跟被測量的電路應該是串聯(lián)，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環(huán)節(jié)，避免學生出現(xiàn)錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。

　　又如，進行蒸發(fā)吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向學生們提問，讓學生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學生沒有看書本通常都會認為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的`演示實驗，激發(fā)學生的好奇，引發(fā)學生主動進行思考，讓學生對蒸發(fā)吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。

　　三、總結

　　綜上所述，初中物理課進行實驗教學不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學激發(fā)初中生的學習興趣，將他們的好奇轉化為實際的動手探索，讓物理實驗教學真正發(fā)揮其作用。

　　初中物理實驗教學論文二

　　一、初中物理實驗教學存在的問題

　　經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：

　　1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協(xié)作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學生們的實驗出現(xiàn)了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內(nèi)一名動手能力強的學生來實現(xiàn)整個實驗，直至得到教師預定的結果。

　　2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經(jīng)過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。

　　3.對物理實驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現(xiàn)如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現(xiàn)象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。

　　4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。

　　二、初中物理實驗教學的教學策略探究

　　針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。

　　1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法

　　教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

　　2.教育學生正確對待實驗誤差

　　物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。

　　3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色

　　這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調(diào)整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調(diào)動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。

　　4.實踐與創(chuàng)新結合

　　許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當?shù)匾龑�學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據(jù)疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。

　　三、對實驗教學策略的總結

　　實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養(yǎng)和鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。

　　對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態(tài)度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業(yè)余生活，這樣的教學才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實驗教學的好處還在于將實踐與創(chuàng)新結合起來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。

　　在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創(chuàng)新相結合、實踐與社會發(fā)展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2]肖蓉.初中物理“實驗發(fā)現(xiàn)法”初探.教研視窗，20xx，(7).

　　[3]梁志瀧.關于中學物理實驗教學的幾點體會.理化教學，20xx，(5).

物理實驗教學論文6

　　一、增加探究性實驗，變被動為主動

　　物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。

　　二、做好演示教學，重視分組實驗

　　教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

　　三、加強社會實踐，變單一為多樣

　　物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的'社會實踐活動結合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。

物理實驗教學論文7

　　一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　　(一)學校提供的學習環(huán)境和學習條件有很大的局限性

　　1．對于實驗室的建設和管理，校方一般較為松散，實驗課的開課率遠遠低于新課標的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實驗設備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標的要求．并且對于實驗設備的管理，專業(yè)人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業(yè)知識把儀器管理妥當，沒有以不損害試驗設備為管理目標，這樣就會極大的減少實驗設備的壽命．多數(shù)學校的實驗儀器多為以前的產(chǎn)品，無論在數(shù)量上還是質量上都與新教材不相適應．

　　2．學校對于師資力量的培養(yǎng)，沒有跟上教學思想、教學大綱的較大變化，教學方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實驗教學模式，沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思維能力和探索能力．物理實驗的內(nèi)容單調(diào)，教學方法變味，學生實驗多數(shù)成為了驗證性的實驗，探究成分和自我設計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學不夠重視．對于教師教學目標的評估沒有健全的標準，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．

　　(二)應試教育下難以開展考試為主，實驗走形式．這種教學模式，對于物理實驗教學是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實驗操作環(huán)節(jié)進行直接的評價，從而導致教學上就會偏重理論方面，忽視實驗教學．高考的試驗題的命題直接影響著物理實驗教學，很多學生和老師都會認為要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．

　　二、高中物理實驗教學的建議以對策

　　(一)提高實驗設備的管理和師資力量，培養(yǎng)學生的學習積極性和學習信心

　　1．培養(yǎng)專業(yè)實驗設備人才，正確的管理實驗設備由專業(yè)人員組織學生物理實驗課程的進行，保證實驗設備的良好儲存和完整的壽命．提高學生的實驗課的開課率，使學生能夠有較長的時間去接觸物理實驗．及時更新學校的儀器設備，增加物理實驗儀器的財政支出，提供齊全的物理實驗儀器，保證儀器的儲存條件，了解新教材的需求，爭取與新教材相適應．

　　2．培育良好的師資團隊，探索有效的實驗學習的方式

　　(1)增加演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣．認真做好每個實驗，挖掘實驗素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題觀察和思考．讓學生親自演示，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望．例如，馬德堡半球實驗，使他們真切的感受到巨大的大氣壓力，調(diào)動了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識，使學生印象深、易理解、記得牢．

　　(2)因材施教，由于人的能力差異，一些學生有自己的想法，動手能力強，想要進一步進行探究性實驗，一些學生的動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，作為老師應該給學生更多的動手機會，讓學生長到實驗室，增強其實驗能力．讓學生互幫互助，使兩種類型的學生在實驗中互相提高理論知識的理解和實驗的動手能力．

　　(3)重視課外小實驗，小制作，如，制作簡單的望遠鏡、測力計、電鈴、樓道開關等，培養(yǎng)學生的動手能力，并且通過這樣的方式可以獲得更多的`知識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能、動手能力和靈活運用知識的能力．

　　(4)熱愛物理實驗，充分發(fā)揮榜樣的力量．教師應該努力提高自身對于物理實驗的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)實驗素材，自制實驗教具，讓學生在整個實驗過程中易于接受，在心理上產(chǎn)生強烈的親切感和認同感．學生在這樣的實驗過程中學會的不僅僅是物理實驗知識，更重要的是勤于思考、敏于行動的品質，這對于學生形成良好的動手能力和習慣是大有好處的．

　　(5)物理實驗與探究性學習相結合．通過探究性實驗，讓學生實現(xiàn)從被動到主動學習的轉變，在實驗中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計，更能懂得變換角度，變換問題認識同一件事情．

　　(二)完善考核評價體制，制定符合學生發(fā)展需求的考試內(nèi)容．改變實驗的評價機制，增加實驗操作的考核，并不僅僅是靠理論知識的分數(shù)取勝，調(diào)整實驗操作的分數(shù)比例，更加關注學生的物理實驗過程，而不僅僅是理論知識的填寫與記憶，重點關注學生的動手和實驗能力．考查的內(nèi)容要涉及各個方面，不能單純的考查知識點，還要考查學生的實踐和創(chuàng)新能力，如，對于創(chuàng)新點可以加分，這樣更能夠激發(fā)學生學習的熱情和對于創(chuàng)新實驗的熱愛．

　　三、結語

　　總之，高中物理實驗教學是一門基礎課程，是現(xiàn)代教育改革的重點．它的有效性研究也將成為物理教學中最為重要的研究課題和發(fā)展方向．進行物理實驗教學是為了優(yōu)化教學質量，提高學生的學習積極性和創(chuàng)新實踐能力．校方要加強實驗的支持和師資力量的培養(yǎng)，教師要積極的轉變態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)和面貌迎接新的變化和挑戰(zhàn)．

物理實驗教學論文8

　　摘要：作為初中物理教學的一個重要組成部分，實驗教學是一線物理教師必須重點關注的教學過程。從實驗趣味性，到分組實驗教學，再到實驗報告的價值反饋，每一個過程都是物理實驗教學需要仔細探究的部分。

　　關鍵詞：初中物理實驗教學思考探討

　　物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位�？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關重要，對于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：

　　一、改進演示實驗，增強課堂趣味性

　　我們的教材中有些實驗是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。

　　二、進行分組實驗教學，改善教學效果

　　學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內(nèi)容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

　　三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率

　　所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

　　四、強化實驗教學的啟發(fā)性和探索性

　　在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調(diào)動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經(jīng)過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內(nèi)容，使得枯燥的知識變的`更加直觀和容易理解。

　　五、充分體現(xiàn)實驗報告的價值

　　實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數(shù)據(jù)上進行個性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進行實驗所得出的經(jīng)驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經(jīng)之路是學生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據(jù)，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進教授內(nèi)容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。

　　總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。

　　參考文獻：

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　　[3]張翼，常志學.新課改下初中物理實驗教學探討[J].雅安職業(yè)技術學院學報，20xx,(04)

物理實驗教學論文9

　　摘要:物理是一門以實驗和觀察作為基礎的自然學科，物理中很多的知識內(nèi)容和規(guī)律都是在觀察中提出問題，在試驗中進行探究，經(jīng)過分析和總結而得出的．在初中物理教學中，實驗教學是重要的教學方式，能夠提高物理教學的質量，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，讓學生對物理現(xiàn)象和知識進一步認識，培養(yǎng)學生的探究能力．如何在初中物理教學中開展有效的實驗教學，對實驗教學進行創(chuàng)新是現(xiàn)階段初中物理教師面臨的挑戰(zhàn)．

　　關鍵詞:初中物理;實驗教學;創(chuàng)新策略

　　實驗是初中物理教學中重要的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的物理學習能力，對物理課堂知識內(nèi)容的教學進一步完善，促使抽象化的理論知識和現(xiàn)象具體化，通過實驗教學能夠讓學生在實驗的過程中掌握實驗知識，提高學生動手操作能力和探究能力，深刻了解課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．因此，在初中物理教學的過程中，教師應當革新教學理念和方式，開展創(chuàng)新性實驗教學，提高課堂教學的質量．

　　1．發(fā)揮學生主動性，開展探究式實驗教學

　　由于受到應試教育的長期影響以及傳統(tǒng)的教學觀念中，通常在教學中教師成為了教學的主體，把學生放在客體位置上，采用填鴨式的教學，學生處于一種被動式的接受學習，久而久之，學生失去了自主學習的興趣和獨立探究問題的能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．因此，在現(xiàn)代初中物理教學中，教師應當打破傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為教學中的主體，發(fā)揮學生的主體作用，開展探究式實驗教學，提高學生的獨立思考能力和動手操作能力，促進學生物理學習能力的提升，提高課堂教學的效率．例如，在人教版初中物理八年級下冊《阿基米德原理》的教學中，教學的目標是讓學生通過課堂學習掌握浮力的大小和相關因素之間的關系．教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，教師可以使用一個乒乓球和一盆水，讓學生進行實驗探究，讓學生把乒乓球沒入水中，然后松開進行觀察，并且思考乒乓球從剛開始露出水面到浮在水面上，這個過程中球所受到的浮力有什么樣的變化?讓學生進行思考和假設，讓學生進行獨立思考并且運用小組討論學習的方式引導學生對浮力的因素進行討論，讓學生根據(jù)自己的思考和討論進行自主實驗探究，通過實驗來驗證自己的觀點．促進學生理解課堂知識內(nèi)容，掌握科學的實驗方法．通過這樣的教學方式，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和動手實驗的探究能力，深刻的理解課堂教學內(nèi)容，在小組的討論過程中培養(yǎng)學生的小組合作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生以后的學習奠定基礎．

　　2．通過反復的實驗操作，鞏固和發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容

　　物理是一門注重實驗的學科，具有很強的實踐性，很多物理原理和知識通過實驗進行驗證、總結而來的．因此，在初中物理實驗教學的過程中，教師應當注重實驗教學，讓學生通過實驗對知識內(nèi)容進行鞏固，而且通過不斷的`實驗去探究和革新新的實驗方式，探究實驗新知識，進一步深入的掌握物理實驗知識．例如，在人教版初中物理八年級下冊《運動和力》的教學中，在對“力的作用效果”的理解中，學生對“力是維持物理運動的主要因素”和“力是改變物體運動狀態(tài)的主要因素”這兩個知識觀點進行混淆，單純的依靠概念講解和語言描述很難讓學生進行辨別，因此，教師可以引導學生進行多次試驗來進行辨別，提高學生的判斷力，鞏固課堂知識內(nèi)容．在課堂教學的過程中教師可以通過多次不同的實驗引導學生的學習，教師為學生準備好實驗所要使用的毛巾、橡膠、木板、小車以及三角斜坡等實驗用品，教師讓學生把毛巾、木板、和橡膠放在三角斜坡的不同位置，讓小車在斜坡最高點進行自由落下，讓學生觀察實驗情況，最后教師引導學生讓小車在不同材質上的實驗，觀察小車滑行的距離和物體受力之間的關系．通過這樣的實驗讓學生體會到力是改變物理運動狀態(tài)的主要因素，也理解力是改變物理運動狀態(tài)的主要因素的錯誤之處．通過這樣的方式，讓學生深刻理解實驗知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，促進學生全面發(fā)展．

　　3．聯(lián)系生活實際，開展物理實驗教學

　　物理是一門自然學科，生活化是其中一個重要的特點，在現(xiàn)實生活當中有很多的方面都和現(xiàn)實生活有著聯(lián)系．因此，在初中物理實驗教學的過程中，教師應當結合學生的實際生活，開展實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生能夠更加深刻的學習知識，了解課堂內(nèi)容．教師在平常應當細心觀察生活，在實驗教學的過程中，教師巧妙結合課堂教學內(nèi)容和生活實際，引發(fā)學生思考，引導學生探究．例如，在人教版初中物理八年級上冊《透鏡及其應用》的教學中，教師可以根據(jù)老人帶的老花鏡和學生帶的近視鏡進行引導學生思考，這兩種眼鏡到底有什么不同呢?都是什么樣的原理呢?讓學生對著兩種透鏡進行自主探究，近視鏡是凹透鏡，利用縮小成像的原理，老花鏡是凸透鏡，利用放大成像的原理．教師可以為學生提供實驗所要使用的凸透鏡、尺子以及蠟燭等實驗器材，讓學生進行實驗探究，找出凸透鏡的焦距，并且進一步的探究，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)，當物距大于兩倍的焦距時，形成的是倒立縮小的實像，慢慢移動蠟燭，使物距等于兩倍焦距，呈現(xiàn)倒立、等大的實像;再繼續(xù)移動蠟燭，當物距小于兩倍焦距但是大于一倍焦距時，成倒立、放大的實像．可以讓學生一直探索下去．在現(xiàn)實生活中，物理現(xiàn)象無處不在，教師應當引導學生細心觀察生活，敢于提出問題，勇于探究實驗，真正的理解物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維能力．在初中物理實驗教學的過程中，教師應當發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主探究實驗，培養(yǎng)學生自主學習能力，結合課堂教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代化多媒體技術，激發(fā)學生興趣，提高學生學習的主動性．在物理實驗教學中根據(jù)生活實際進行實驗探討，在多次的實驗過程中進行探究，培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，巧妙利用科學的教學評價引導學生，促進學生學習能力的提高，促進物理實驗教學的創(chuàng)新．

　　參考文獻:

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物理實驗教學論文10

　　【摘要】物理教學必須以實驗為基礎，通過設計一些巧妙的實驗，在巧妙地解決教學難點的同時，也能提高學生學習的興趣，對培養(yǎng)和提高學生的科學思維能力和實踐能力起著重要的作用。

　　【關鍵詞】物理實驗教學

　　物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學中應更好地實現(xiàn)“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。下面我結合自己在教學過程中的一些教學嘗試談談自己的看法：

　　一、通過實驗，濃厚學生學習物理的興趣

　　物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學習興趣是學習活動中的自覺動力。物理實驗教學效果的好壞，在很大程度上決定于學生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學生對物理實驗興趣顯得非常重要。

　　那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認識提高到理性認識。

　　二、通過實驗，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法

　　由于學生的年齡特點，學習上容易出現(xiàn)冷熱病，當學生對物理實驗感到好奇，產(chǎn)生興趣時，老師一定要隨時教育學生，這不是看雜技，也不是玩魔術，這是做科學實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學方法，科學實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應該有實事求是的態(tài)度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據(jù)的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經(jīng)過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個別代替一般，這是科學方法中一個重要原則。所以，在教學中通過實驗抽象概括出基本概念和規(guī)律時，也要注意科學性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強調(diào)晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據(jù)教材中安排的學生實驗和演示實驗，從培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體（顆粒食鹽、酵母）和非晶體（蠟、松香）實物標本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學性質上有什么不同之處呢？讓學生動腦思考。接著我們演示：石蠟（非晶體）一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉（晶體）和熱時，讓學生仔細觀察；學生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的.熔點，還要求學生在課做石錯的熔解實驗。學生通過課內(nèi)課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質的晶體熔點降低等規(guī)律。這樣，就有意識地對學生加強了科學性的培養(yǎng)。

　　三、通過實驗，培養(yǎng)學生掌握一定的實驗技能

　　通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學生分組實驗前把實驗要求、注意事項向學生交待清楚，嚴格要求先預習課文并進行重點檢查。為了使學生人人都能動手，做學生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗目的到實驗步驟，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計算結論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導學生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現(xiàn)場講評，予以糾正。

　　四、通過實驗，發(fā)展學生的科學思維能力

　　科學思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學法中發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學生在實驗中通過科學思維自己得出結論來。這就需要一個培養(yǎng)過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向？”學生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導幫助學生進行分析，最后概括出：地球對它周圍的一切物體有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學生能不能說入射角等于反射角呢？有的說能，有的說不能，爭論不休，引導學生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學生弄清了緣由印象更深了。

　　綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學。

　　參考文獻：

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　　［4］梁志瀧.關于中學物理實驗教學的幾點對策.科教文匯，20xx.

物理實驗教學論文11

　　一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應多問幾個“為什么”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啟發(fā)學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化？圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化？兩種測力計示數(shù)變化的關系如何？（2）兩個測力計示數(shù)的'變化說明什么？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，使學生思維活躍起來，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力。

　　二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。

　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發(fā)揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經(jīng)過教師的指導，學生反復實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重視探究實驗。

　　在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養(yǎng)學生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經(jīng)過學生思考，分組討論設計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù)，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望，達到不同層次學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘實驗器材的新用途，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　四、拓寬實驗方法。

　　物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。

物理實驗教學論文12

　　1．目前高中物理實驗教學所存在的問題

　　筆者認為，目前高中物理實驗教學所存在的問題集中體現(xiàn)在教師以及學生兩個層面，前者的實驗操作過于試題化，后者的動手能力有待加強，具體如下:

　　1．1教師層面———實驗試題化

　　學生在實驗室進行實驗操作，因為教師布置過多的實驗試題，而變成了學生在試題上進行實驗操作，很大程度上抑制了學生的主觀能動性，不利于調(diào)動學生的學習積極性，對高中物理教學活動的開展有著較大的負面影響。過于試題化的物理實驗顯得呆板而單調(diào)，難以把物理實驗教學的基本原則全面而具體地展示給學生。僅就現(xiàn)階段高中物理實驗教學的方式與內(nèi)容而言，實驗教學所留給學生的思考空間并不大，學生僅僅是根據(jù)教師的要求進行簡單的操作，最后與教材上的理論進行硬性對接，難以起到預期的教學效果。

　　1．2學生層面———動手能力弱

　　結合自身的工作實踐，筆者認為高中生在物理學科的學習方面，對實驗操作技能的掌握程度遠遠不如理論知識，動手能力比較弱，集中表現(xiàn)在如下方面:①未能熟悉地掌握基本測量儀器的使用方法，對實驗儀器的原理基本上是一知半解。②顛倒實驗操作的流程，導致整個物理實驗失敗，印象課程的進度。

　　2．提高高中物理實驗教學有效性的可行措施

　　提高高中物理實驗教學的有效性，關鍵在于革新實驗教學觀念、改進演示實驗、增強學生的動手能力三個方面，缺一不可，具體如下:

　　2．1革新實驗教學觀念

　　傳統(tǒng)的實驗教學觀念對新課標背景下實驗教學的影響是顯而易見，也是不容忽視的，因此想要提高高中物理實驗教學有效性，必須要對現(xiàn)有的物理實驗教學觀念進行革新，革新的對象主要是:(1)學校管理者。學校管理者需要充分重視實驗教學的重要意義，更新自身的觀念，在條件允許的情況下，可適當增加物理實驗教學經(jīng)費的投入，優(yōu)化實驗資源，引進高水平高素質的物理教師，最大限度地發(fā)揮物理實驗教學的效能。(2)物理教師。教師需要積極轉變自身的教學觀念，深入明確實驗教學的目標，加強對新理論、新方法的學習力度，提高實驗教學的效率。(3)學生。學生也必須要轉變自身對于實驗教學固有的觀念，既要積極學習相關的物理理論知識，也需要掌握更多更全面的實踐操作技能。

　　2．2改進演示實驗

　　演示實驗即是教師向學生演示正確的試驗方法，在此過程當中，需要對實驗的儀器以及方法進行優(yōu)化處理。例如:高中物理教材當中有許多直接給出來的方式與定律，學生囫圇吞棗式地記住了某條公式，卻對公式的推導過程一無所知，因此教師可增加并改進演示實驗，在課堂上可邀請幾名學生一起來完成整個實驗，促進師生之間的良好互動，教師引導學生仔細觀察實驗過程并深入思考相關的'物理知識，幫助學生理解并記憶，提高實驗教學的水平。

　　2．3增強學生的動手能力

　　物理實驗教學的突出優(yōu)點就是為學生提供了大量的真實材料，可幫助學生由對理論知識的感性認識向理性認識的方向發(fā)展。增強學生的試驗動手操作能力的過程正是感性知識轉化為理性知識的過程，同時有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，以促使學生能夠更加全面地理解相關的物理知識與現(xiàn)象，學能致用。通過實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，使其更加全面地掌握基本測量儀器的使用方法，熟悉實驗操作的流程等，繼而激發(fā)學生對物理學科的興趣與創(chuàng)新能力。

　　3．結語

　　綜上所述，實驗教學對高中物理教學有著極大的促進作用，因此需要在實驗教學對于高中物理教學的意義，以及目前高中物理實驗教學所存在的問題的基礎上，立足于革新實驗教學觀念、改進演示實驗、增強學生的動手能力等方面，切實提高高中物理實驗教學的有效性。

物理實驗教學論文13

　　［摘要］物理實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，也是初中物理教學的重要形式。但是由于初中物理實驗條件的限制，有些物理實驗操作很難成功，有些物理實驗在課堂上根本就無法完成，因而影響了實驗教學質量。利用電子白板輔助物理實驗教學，能使實驗教學效果獲得進一步的提高。

　　［關鍵詞］電子白板；初中；物理實驗

　　物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，物理教學形式多種多樣，實驗是物理教學的重要形式。但是，由于受器材、時間、溫度和濕度等條件的限制，有一部分物理實驗很難操作，導致學生無法觀察實驗現(xiàn)象，即使能勉強操作，學生觀察到的物理現(xiàn)象也大打折扣。怎么才能改變這種現(xiàn)象，提高物理實驗教學的質量呢？廣西在“普九”以及“薄改工程”工作中給學校教室和實驗室配備了電子白板。在條件合適的情況下，使用電子白板模擬物理實驗代替物理實物實驗，也是一種不錯的教學形式。本人多年來一直從事物理實驗教學工作，經(jīng)過跟蹤分析研究，覺得從下面幾點入手，可以讓電子白板更好地為初中物理實驗教學服務。

　　一、利用電腦動畫，使抽象的實驗現(xiàn)象變得具體形象

　　初中物理中有些實驗的現(xiàn)象是比較抽象的，但它真實存在。對于這類實驗，物理教師如果采用“說實驗”的方式進行教學，不利于學生觀察實驗現(xiàn)象，學生對相關物理知識的理解也模糊不清。為了提高初中物理實驗教學質量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相關的課件，或者在網(wǎng)上下載Ｆｌａｓｈ軟件，利用Ｆｌａｓｈ軟件的語言程序編程功能，根據(jù)教學內(nèi)容和實驗要求制作動畫，并用電子白板播放。在課堂上，我先讓學生仔細觀察實驗，然后請學生到講臺上模擬操作，以提高學生操作實驗器材的能力。例如，學校實驗室有“飛機的升降力原理”的實驗器材，但是在進行“飛機的升降力原理”實驗前，可從網(wǎng)上下載Ｆｌａｓｈ軟件，制作“飛機的升降力原理”動畫。動畫設計如下：啟動飛機發(fā)動機，聽到很大的噪聲，逐漸“加油”，飛機獲得很大的推力，向前運動的速度越來越快，藍色的'空氣流經(jīng)流線體機翼，機翼向上的壓力大于向下的壓力（動畫中向上的箭頭比向下的箭頭長得多），飛機獲得向上的升力，飛機能在較短的跑道上飛離地面。降落前，飛機逐漸“減油”，飛機獲得的推力逐漸減小，藍色的空氣流經(jīng)機翼的速度慢慢減小，機翼向上的壓力逐漸變小，飛機運動速度慢慢減小，獲得的升力也慢慢變小，最后飛機降落在跑道上。在課堂上播放“飛機的升降力原理”動畫后，才用“飛機的升降模型”做演示實驗，把抽象的物理實驗變成直觀形象、具體可視的物理現(xiàn)象。這樣，學生對這個實驗的印象就較為清晰，對相關知識的理解也較為透徹，教學效果不言而喻。又如，人教版九年級物理“電流的方向判斷及大小計算”是電學中的教學重點和難點。但是，電流在導體內(nèi)部流動，人們用手摸不著，用眼看不到。學生會覺到這個知識很抽象，難以理解，以致學生在分析計算時常常出錯。教科書里雖然有很多相關知識的插圖，但它是靜止不動的，學生對電荷的流動沒有感覺。為了讓此知識由抽象變得具體可感，教師從網(wǎng)上下載Ｆｌａｓｈ軟件，把正電荷從正極流向負極或負電荷從負極流向正極的畫面設計成動畫片，并配以聲音。這樣，把摸不著、看不到的電荷流動變成類似日常生活中能接觸的水流，學生理解起來就容易多了。

　　二、利用電子白板模擬操作，把物理實驗的“難”變?yōu)椤安浑y”或“不能”變?yōu)椤澳堋?/strong>

　　學生能正確連接電流表并讀出它的示數(shù)，是《電流的測量》這節(jié)課的教學重、難點。因為學生之前學習和使用的測量工具中，如量角器、體溫計和刻度尺等都是一排刻度，但是電流表在同一刻度上有兩個不同的讀數(shù)，選擇量程不同，每一小格和每大格表示的電流值都不同。因此學生讀電流表數(shù)值時感到困難。為了改變這種狀況，提高學生在電學實驗中使用電流表的能力，可利用電腦制作動畫，在物理課堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用電腦把電流表放大并制作成動畫，在電子白板上播放，讓全班同學都看得清楚，并介紹電流表的量程和接線柱，然后由學生練習兩個量程的讀數(shù)，多次練習后，學生都能正確地讀出電流表的示數(shù)。也可以用人物模擬電流表、電源、小燈泡和開關，用“手拉手”的方式連接在一起，介紹電流表必須與被測的用電器串聯(lián)。學生認識了電流表，會正確連接電流表，并讀出它的電流值，為學習第十六章《電壓表》打下基礎。又如，托里拆利實驗是人教版八年級物理《大氣壓強》中一個很重要的實驗。但是這個實驗要在課堂上操作成功非常困難，同時實驗中用到的水銀是有毒的，所以在課堂上一般不做這個實驗。為了重現(xiàn)這個重要實驗，讓學生體會物理實驗的作用和意義，可用電子白板播放托里拆利實驗視頻（可以從八年級物理《教師教學用書》配置的光盤中獲取）�？催^視頻后，學生明白了托里拆利實驗就是利用大氣壓強托起液柱的，并測量出大氣壓強能托起的最大的液柱高度，因而可以間接測量出大氣壓強的數(shù)值。

　　三、利用電子白板“再現(xiàn)”物理實驗

　　每年中考，關于實驗內(nèi)容的考查一般在１７至１９分。物理實驗知識的專題復習是整個復習工作的重要組成部分。由于從初中八年級到九年級相隔一年多的時間，不少學生對很多物理實驗的過程、現(xiàn)象及結果（結論）已經(jīng)淡忘。特別是物理成績較差的學生，對一年前學習過的物理實驗，有的忘得一干二凈，有的互相混淆。由于中考復習時間短，重做物理實驗是不現(xiàn)實的。如何提高中考物理實驗復習的質量和效率？如果教師在講臺上單純講授實驗或者學生單純練實驗習題，都很難達到預期的復習效果。而運用電子白板模擬實驗，重現(xiàn)實驗操作過程，學生在４５分鐘的課堂內(nèi)，便能快速熟悉之前自己操作過的物理實驗，這樣，實驗專題復習效果較好。根據(jù)往年中考實驗考試題的形式和要求，可把重要的實驗制成課件。通過播放課件，讓學生一邊觀察，一邊完成實驗試題，這樣學生就更容易理解掌握這些演示實驗。又如，在復習“探究水沸騰時溫度變化的特點”“探究平面鏡成像的特點”“探究同種物質的質量與體積的關系”“探究浮力的大小跟哪些因素有關”等分組實驗時，可利用電子白板播放這些實驗的模擬操作視頻，讓學生“重溫”這些分組實驗，幫助學生掌握這些實驗的基本知識，提高學生。

　　四、應用電子白板模擬物理實驗，不能“喧賓奪主”

　　利用電子白板模擬實驗，進行物理實驗教學具有如此多的優(yōu)點，是否不必重視實物實驗，甚至不再做實物實驗呢？答案是否定的。物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科。物理教師在課堂上操作實驗或者引導學生自己做實驗，能有效促進師生間相互交流，活躍課堂氣氛，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力，這是電子白板模擬實驗不能替代的。因此不是所有物理實驗都能用電子白板模擬的。應用電子白板模擬實驗進行教學，要有選擇性和針對性。在課堂上應用電子白板模擬實驗，教師不能只負責視頻的播放，更應利用口頭語言、身體語言和學生互動交流，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，從而提高實驗課的教學質量。例如，剛開始使用電子白板教學時，我絞盡腦汁、想方設法用電子白板模擬實驗代替所有新授課的實物實驗，甚至把課堂上的每一道練習題和答案都做成幻燈片。用這樣的方法教學一段時間后，感覺整節(jié)課竟成了“滿堂灌”，不但不利于培養(yǎng)學生動手操作能力，也不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。后來，我調(diào)整了方向，只用電子白板輔助實物實驗。這樣，物理實驗教學的氣氛變得更活躍，教學內(nèi)容變得更豐富多彩，獲得了很好的教學效果。

　　總而言之，利用電子白板輔助初中物理實驗教學，雖然優(yōu)勢眾多，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物實驗。要根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地選擇。在課堂上運用電子白板適時輔助，能對常規(guī)物理實驗教學起到錦上添花的作用。

物理實驗教學論文14