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讓沉默的英語課堂一去不復(fù)返
樹立學(xué)生的自信心，讓沉默的英語課堂一去不復(fù)返
長期以來，我國外語教學(xué)有一種現(xiàn)象，許多學(xué)生考試成績很好，甚至可以閱讀原著，卻不能用簡單的外語對話。他們的英語是背會的，是聽會的，而不是說會的，不能靈活運用，沒有學(xué)會用自己的頭腦去思考、去提問、去解決問題，究其原因，傳統(tǒng)的以講授為主的英語教學(xué)模式起了主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動性發(fā)揮不出來，沒有足夠的活動空間，加之學(xué)生英語課堂上的挫敗體驗，損傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。因為自信心對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響在教學(xué)中是屢見不鮮的，例如，在課堂上可以看到自信心強的同學(xué)不僅積極回答教師的問題，而且還常常主動提出問題，用外語表達。他們有較多的語言實踐機會，外語的熟練程度能快速提高，語言越熟練，他們就越自信，越敢于實踐，于是就產(chǎn)生了一系列積極的效果。而缺乏自信心的同學(xué)不愿正視教師，很少主動回答問題，失去了實踐的機會，結(jié)果自信心更加減弱，自卑感加重形成了外語學(xué)習(xí)中的的惡性循環(huán)。
如何樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改變英語課堂的沉沒現(xiàn)象呢？我認為，教師的作用是至關(guān)重要的。英語課堂上如何充分發(fā)揮英語學(xué)科的語言交際功能取決于教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，創(chuàng)造愉快的英語氛圍，把學(xué)生原始的學(xué)習(xí)興趣變成持久興趣。心理學(xué)論認為，作為主體的人，一般都會有較明確的表現(xiàn)欲，求知欲和發(fā)展欲。表現(xiàn)是社會人類實現(xiàn)發(fā)展的一種理想途徑。如果每天學(xué)生們面對的是沉默和壓抑的課堂，沒有交流的機會，缺少成功的體驗，缺乏安全感，他們就會產(chǎn)生語言焦慮，從而影響語言學(xué)習(xí)。
在目前條件下，要杜絕英語課堂的沉默現(xiàn)象，首先應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)做起，滿足學(xué)生的參與愿望，充分發(fā)揮出來，一個重要的條件是讓學(xué)生在心理上得到某種肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們消除對英語的輕視和恐懼心理，使他們產(chǎn)生成就意識。如果我們能使學(xué)生在課堂上始終處于興奮狀態(tài)，積極的思維，這樣學(xué)生必然樂學(xué)，把學(xué)習(xí)看成一種享受和樂趣，自然就能張嘴說話。
在幾年的英語教學(xué)實踐中，為了徹底改變英語課堂的沉沒現(xiàn)象，我一直在嘗試各種能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)模式，從英語課前的報告這個教學(xué)環(huán)節(jié)到目前班級里學(xué)生走上講臺用英語講課，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和愿望越來越強，這個探索的過程帶給了我許多成功的喜悅和思考。另外利用英語二課堂學(xué)唱英文歌曲，使學(xué)生學(xué)英語的氣氛空前高漲。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，報告是很多英語教師都使用的一種教學(xué)方式，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這個形式不錯，但每天學(xué)生的參與面太小，一人報告，其他人只是在聽，并沒有達到充分調(diào)動學(xué)生各種感官的目的。因此我將我們班的英語報告形式進行了調(diào)整，最出的形式為每天由一人進行主講，時間在三分鐘之內(nèi)，然后是同學(xué)們針對報告內(nèi)容的深層次提問，報告人要一一解答，總時間10分鐘左右。這一調(diào)整立場引起了同學(xué)門的共鳴，報告人積極準備同學(xué)們可能會問到的問題，甚至有同學(xué)在報告的時載歌載舞，班級里樂聲悠揚，洋溢著和諧的氣氛。而提問題的同學(xué)更是此起彼伏，最初有的同學(xué)幾次舉手都的不到機會，不知從何時起同學(xué)們舉手提問變成了直接站起來提問提，既節(jié)約了時間又調(diào)動了全體同學(xué)的參與熱情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們的報告內(nèi)容包羅象，從天文地理，經(jīng)濟文化，倫理道德，環(huán)境保護到小區(qū)建設(shè)，使同學(xué)們接受了大量的知識信息，既發(fā)揮了
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