外語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)法和交際法的比較與互輔
[作者] 吳玉玲
[內(nèi)容]
一、聽說(shuō)法(Audio-Lingual Approach)
聽說(shuō)法是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)理論和斯金納(S·B·Skinner)的心理學(xué)理論完美結(jié)合
的產(chǎn)物。由于這一教學(xué)法根置于 人們所信服的理論，五六十年代一直享有很高
聲譽(yù)，統(tǒng)治著外語(yǔ)教學(xué)的課堂。
斯金納的行為方法論認(rèn)為：語(yǔ)言是人們總行為中最基本的一部分。他研究的
對(duì)象是語(yǔ)言行為中顯而易見(jiàn)的 方面，即可觀察到的對(duì)周圍事物事態(tài)的反應(yīng)。他
認(rèn)為有效的語(yǔ)言行為是對(duì)刺激（周圍事態(tài)）產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。 倘若反應(yīng)得到強(qiáng)
化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認(rèn)為，語(yǔ)言行為與其它行為一樣是受結(jié)
果制約的。這 種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵(lì)或否定。當(dāng)某一行為
產(chǎn)生好的結(jié)果時(shí)，它便存留下來(lái)并得到強(qiáng)化和 運(yùn)用；反之，結(jié)果若是懲罰性的
或完全缺少鼓勵(lì)，它便受到削弱，最終消失。
這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（條件反射和習(xí)慣形成）與四五十年代結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家們所
從事的語(yǔ)言"科學(xué)描述分析" 可謂珠聯(lián)璧合。兩種理論的結(jié)合便產(chǎn)生了聽說(shuō)法。
聽說(shuō)法有以下特點(diǎn)：
1.教材為對(duì)話形式，授課以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為大綱，順序按照語(yǔ)法項(xiàng)目安排。
2.側(cè)重模仿、牢記。句型和詞組通過(guò)反復(fù)操練來(lái)掌握，不著意解釋語(yǔ)法，靠
歸納法理解。每一堂課嚴(yán)格限 制詞匯范圍，生詞在上下文中學(xué)習(xí)。
3.教師盡量用外語(yǔ)講課，高度注重學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，極力使學(xué)生不說(shuō)錯(cuò)句。
對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)要立刻鼓 勵(lì)、贊許，使其得到強(qiáng)化。
4.充分運(yùn)用磁帶、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽教具。
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