小學英語課程實施的個案研究

　在課程實施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者。教師在課程實施過程中的表現(xiàn)主要是通過一系列決策實現(xiàn)的，因而從教師的課程決策入手可以具體了解課程實施的狀況。教師的課程決策可以從三個層面分析。一是教師理解課程層面。教師理解課程(Perceived  curriculum)是指教師在實際教學前的計劃階段對正式課程的知覺和理解。二是教師運作課程層面。教師運作課程(implemental

　　　　一、研究設計與方法

　　本研究采取質性方法，深入研究現(xiàn)場，對實際發(fā)生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。

　　質性研究在選定學校參與觀察前后歷經三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學活動，如學校每周的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）研討課、學區(qū)和學校的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學校日常規(guī)章制度等。

　　本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:The  Development  Of  Expertise  in  Pedagogy.Curriculum  Inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優(yōu)秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：  

　　　　　　性別　　職稱　　教學年齡　　教學年級　　　學生人數

專家教師A　　女　　  高級　　　十二年　　　六(4)　　53（男26，女27）

生手教師B　　女　　　無　　  　第一年  　　  六(2)　　53（男25，女28）

　　　　二、研究結果與討論

　　本研究遵循質性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認識，主要結果表現(xiàn)在

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