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大學(xué)英語教學(xué)改革方法的論文
內(nèi)容摘要：隨著教育信息化的進一步發(fā)展，微課堂因其短小精悍以及便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點，在大學(xué)英語教學(xué)中嶄露頭角，備受一線教師的青睞。在大學(xué)英語教育和教學(xué)中，通過基于微課堂的教學(xué)模式，可以將課程中的知識點進行片段化和分層化的呈現(xiàn)和講解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性以及教學(xué)的效果，實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的有效整合和共享。本文旨在從微課堂的視角來探析大學(xué)英語教學(xué)改革方法，從而得出微課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用措施。
關(guān)鍵詞：微課堂;大學(xué)英語教學(xué);改革方法
大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是大學(xué)教育體系中的重要組成內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中，微課堂得到越來越多的關(guān)注和普及，其具體應(yīng)用有助于推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。大學(xué)英語教師在教學(xué)模式選擇中，應(yīng)當(dāng)緊隨時代發(fā)展步伐，有效提升教學(xué)效率。本文旨在通過對基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方法進行探索和分析，為微課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一定的參考。
一.微課堂的應(yīng)用特點分析
微課堂的實際應(yīng)用特點主要是微型、精致、靈活。“微型”是微課堂實際應(yīng)用的重要特征，微課視頻的時間一般都在2到3分鐘，最長不超過15分鐘。微課視頻在實際教學(xué)應(yīng)用中能在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，并在學(xué)生能夠集中精神的短時間內(nèi)實現(xiàn)高效教學(xué)，發(fā)揮這一部分時間的最大價值。“精致”代表著微課堂的內(nèi)容都是十分精致的，微課視頻想要發(fā)揮其真正的價值，就要在短時間內(nèi)傳輸更多有實效性的知識內(nèi)容。在微課教學(xué)模式的實施中，主要強調(diào)對學(xué)科知識的重點內(nèi)容進行講解，通過微課堂的形式，將這些重點知識深深地印在學(xué)生腦海中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的有效性�！办`活”是指微課教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，在具體實施中可以靈活地與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合在一起，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在教育上的優(yōu)勢，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生能隨時隨地的進行有效學(xué)習(xí)。
二.微課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題
1.缺乏教學(xué)資源的有效整合
就目前情況來看，大學(xué)英語教學(xué)微課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀并不十分樂觀，缺乏對教學(xué)資源的有效整合，大學(xué)英語微課堂教學(xué)中的教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計也較為欠缺。有的教師在對微課堂的內(nèi)容進行選擇時，往往會根據(jù)該堂課教學(xué)內(nèi)容中的某一知識點進行，不可否認這在一定程度上能促進教學(xué)效果，但往往不同的微課之間缺乏系統(tǒng)性與銜接性，無法最大程度上實現(xiàn)教學(xué)效果的真正改善和提升。此外，一些大學(xué)英語微課堂在資源選擇方面有著一定的隨機性，導(dǎo)致課程知識點內(nèi)容十分單薄，與課程目標(biāo)無法很好統(tǒng)一在一起，導(dǎo)致大學(xué)英語微課堂內(nèi)容輸出不足的問題產(chǎn)生。
2.微課堂的教學(xué)形式單一化
微課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的開展，存在教學(xué)形式比較單一的問題，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。微課堂常通過以重點知識內(nèi)容為核心的視頻進行實際教學(xué)，其內(nèi)容、時間以及制作方式上都可能會存在很大的雷同性。久而久之，學(xué)生的微課學(xué)習(xí)興趣也就逐漸喪失，最終導(dǎo)致微課堂的實際教學(xué)效果不佳的問題出現(xiàn)。還有的大學(xué)英語微課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)理論知識為主，缺乏相應(yīng)的實踐性內(nèi)容。大學(xué)英語屬于應(yīng)用型的課程，其實際教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，顯然，目前多數(shù)微課教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展需求是不相適應(yīng)的，缺乏對學(xué)生實踐性的促進和鍛煉。
3.缺乏深入的教學(xué)目標(biāo)
在當(dāng)前大學(xué)英語微課堂的實際構(gòu)建中，對教學(xué)目標(biāo)的綜合考量較為缺乏，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新素質(zhì)也缺乏有效培養(yǎng)。有的教師認為微課堂的開展就是為了活躍課堂氛圍，提高教學(xué)新鮮度，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視。而大學(xué)英語微課堂的開展是現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，其目標(biāo)應(yīng)是不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力以及探索能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而由于實際教學(xué)目標(biāo)的不夠明確或深入，微課堂在這方面的作用是較為缺乏的。
三.基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方法探析
1.加強共享型大學(xué)英語微課堂的有效設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)
微課堂教學(xué)的主體可以分為“教”與“學(xué)”兩部分內(nèi)容，教師與學(xué)生都是微課堂開展中的重要主體，教師的“教”主要體現(xiàn)在作為“教學(xué)者”的主導(dǎo)性角色上，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)者”的主體性角色上，大學(xué)英語微課堂教學(xué)的開展首先應(yīng)當(dāng)在這一背景下有效進行，努力打造出資源共享型的微課堂。在基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方法的實際開展中，要充分調(diào)動微課參與者之間的協(xié)調(diào)性，有效利用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的便捷性，將教師與學(xué)生融合在一起，共同形成學(xué)習(xí)小組。教師可以扮演助學(xué)者角色，協(xié)同學(xué)生共同參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與討論中，尊重每一位學(xué)生的個體化差異與學(xué)習(xí)意愿并有效照顧學(xué)生的個性化差異學(xué)習(xí)需求，繼而營造出多元化互動式和共享式以及教學(xué)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)氛圍，有效增強大學(xué)英語微課堂的學(xué)習(xí)效果。同時，在基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方法的實際開展中，要積極建立與完善必要的學(xué)習(xí)規(guī)則，努力打造學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分保證學(xué)習(xí)活動的有效開展，促使大學(xué)英語課堂教學(xué)成為微課資源的聚集地，并成為師生開展學(xué)習(xí)交流與資源共享的主要陣地，以此來提高大學(xué)英語教學(xué)的整體學(xué)習(xí)效率和效果。
2.加大少而精的微課堂活動的實施，優(yōu)化教學(xué)形式
在大學(xué)英語微課堂的開展中，由于教學(xué)時間的有限性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實施少而精的微課堂活動，鍛煉學(xué)生多方面綜合應(yīng)用英語的能力。并且在微課堂活動的具體實施中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的幫助，以此來達到理想的教學(xué)效果。在基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革中，每一位教師都應(yīng)意識到大學(xué)生英語語言的產(chǎn)出任務(wù)主要是通過詞匯、語法、邏輯思維組織等內(nèi)容來實現(xiàn)，由此微課堂的實際教學(xué)活動需要圍繞著語言能力、思辨能力以及文化能力等內(nèi)容進行。以大一新生為例，在其剛開始接觸和學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程時，教師對微課堂教學(xué)活動的設(shè)計和組織上就應(yīng)該首先側(cè)重對學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，例如在微課堂中既要有詞匯、語法和句法的講解又要通過一些活動的設(shè)計給學(xué)生滲透適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師在微課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中還應(yīng)包含對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，例如在涉及到課文講解的微課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生挖掘該課文的深層內(nèi)涵并啟發(fā)學(xué)生對課文中作者提到的主旨觀點或是某一觀點發(fā)表個人贊同或反對的看法。同時，由于大學(xué)英語的教學(xué)不僅是對語言和思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生透過語言了解語言背后的文化背景和知識也應(yīng)是大學(xué)英語微課堂活動的實施中應(yīng)該考慮的重要因素。比如教師在微課堂的活動設(shè)計中可以加入圖片或微視頻資源來向?qū)W生傳遞與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化知識，既可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣又可以增進學(xué)生的英語文化能力。
3.注重學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化應(yīng)用，實現(xiàn)資源整合
在共享型大學(xué)英語微課堂建立中，教師應(yīng)努力進行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、利用與設(shè)計，建立出預(yù)設(shè)性強、形成性好、關(guān)聯(lián)性高的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的預(yù)設(shè)性強是指微課學(xué)習(xí)資源的實際開發(fā)與制作，應(yīng)當(dāng)基于大學(xué)英語教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的科學(xué)性、差異性以及系統(tǒng)性，并在這一基礎(chǔ)上確定實際教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，對學(xué)生實際應(yīng)用語言能力與語言素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，以確保學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求能得到滿足。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些預(yù)設(shè)性較強的視頻或音頻等微課學(xué)習(xí)資源的制作，在制作的過程中既便于學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生參與到微課堂的設(shè)計中。教師對自己制作和學(xué)生自主制作的全部微課視頻資源進行有效歸類，并將這些學(xué)習(xí)資源上傳到微信、QQ等資源共享平臺上，讓學(xué)生能隨時隨地的進行有效學(xué)習(xí)，繼而不同層次的學(xué)生都能結(jié)合自身實際情況，選擇出適合的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)資源的共享效率。真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和共享。通過各類微課堂資源共享平臺，師生也可以隨時隨地進行有效地交流，學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)體驗，提出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師給予有效地解答、引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣師生之間就能搭建出更加高效的交流與互動關(guān)系，既有利于大學(xué)英語微課堂資源共享平臺的有效建立和完善，也有助于實現(xiàn)微課堂資源的有效整合與利用。基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方法的研究，要求教師結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)以及特點等，進行微課堂的有效設(shè)計、制作與實施，從而使大學(xué)英語的教與學(xué)更加靈活、自由、高效，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。推動基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，也有利于資源共享平臺的有效建立，進而推動大學(xué)英語教學(xué)資源的整合、利用、優(yōu)化和共享。同時，基于微課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方法的實現(xiàn)與實施，也將為有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力和文化能力，以及學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展提供強有力的保障。
參考文獻
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