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高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析論文
摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果，具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì)，注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，最后達(dá)到“不教而教”目的。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語(yǔ)教學(xué)
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“英語(yǔ)學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來(lái)高中英語(yǔ)課程的改革現(xiàn)狀，很多專(zhuān)家通過(guò)實(shí)地調(diào)查指出，我們英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，在具體實(shí)踐過(guò)程中還存在著很多不足，高中英語(yǔ)教師要擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開(kāi)教學(xué)研究。針對(duì)當(dāng)下的實(shí)際情況，筆者借簽國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。
１高中英語(yǔ)課堂上辯證應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì)
“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是相一致。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。
１．１及時(shí)評(píng)價(jià)策略，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流，形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課上作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。對(duì)這些小環(huán)節(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時(shí)評(píng)價(jià)具有短、快、靈的特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。
１．２課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是２５分鐘左右的老師講，學(xué)生聽(tīng)，１０分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問(wèn)題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評(píng)價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多了，解決的疑難問(wèn)題就多了。
�。保辰巧D(zhuǎn)策略，學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小先生），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小先生講，學(xué)生聽(tīng)，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小先生答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。
２高中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中要注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)更高效，教師必須掌握一些輔助學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，吸引學(xué)生參與課堂，真正進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。
�。玻币龑�(dǎo)性提問(wèn)有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”�？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題，水到渠成進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)�？茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。要使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語(yǔ)。基本模式是：先提出一個(gè)假設(shè)，給出一些選擇，讓學(xué)生從中選擇答案，然后教師介入，插入導(dǎo)語(yǔ)，然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問(wèn)題，在學(xué)生掌握含糊的地方，教師再介入，學(xué)生進(jìn)一步明析研究的核心問(wèn)題是什么。另外，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，要簡(jiǎn)短，精煉，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
�。玻采陈┒肥教釂�(wèn)有助于有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問(wèn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)逆向思維，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題的倒金字塔模式。通過(guò)學(xué)生的口表達(dá)出來(lái)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過(guò)程中，沙子有時(shí)會(huì)擠在一起，漏不下去，這時(shí)就需要給它一個(gè)震動(dòng)，震動(dòng)后，沙子又開(kāi)始下漏，漏了一會(huì)兒后，又?jǐn)D住了，再震動(dòng)一下，它又開(kāi)始漏了……從一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，確定問(wèn)題后，又可以拓展出其他問(wèn)題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，完全把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
�。玻潮�?yè)P(yáng)式提問(wèn)助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表?yè)P(yáng)能提高學(xué)生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點(diǎn)，建立自信。在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)要表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不要批評(píng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步所需要的。因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不要忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿腔蚺u(píng)對(duì)他們更有害，在課常中對(duì)學(xué)生提出的相應(yīng)觀點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種表?yè)P(yáng)式提問(wèn)不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時(shí)，還要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，會(huì)引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
３結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用，是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，切合《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)，突出了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。
作者:安萍 單位:長(zhǎng)春希望高中
參考文獻(xiàn)：
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［４］呂恩民．魏杰．《翻轉(zhuǎn)課堂：課堂核心問(wèn)題解決》［Ｍ］．國(guó)家行政學(xué)院出版社，２０１５．０６．
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