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大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性論文
摘要:
翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源共享為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境和交際情景。文章在多模態(tài)視角下從動(dòng)態(tài)視頻、聲音音樂(lè)和文字讀寫等三個(gè)教學(xué)模式分析大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，以此優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:
多模態(tài)視角;大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂;可行性
本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念引入多模態(tài)教學(xué)研究，從多模態(tài)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(一)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者
在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而教師要掌握必要的學(xué)習(xí)策略與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要擔(dān)任視頻的設(shè)計(jì)者以及教育資源的提供者，在上課前向?qū)W生提供必要的教學(xué)資料。而在課堂上學(xué)生間互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師將會(huì)向他們提供必要的講解。因此，教師成為學(xué)生的腳手架，輔助學(xué)生獲取資源、吸收知識(shí)和解決問(wèn)題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，而非被動(dòng)的知識(shí)接受者
在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化的教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自身水平和能力設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，課上通過(guò)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式理解和吸收知識(shí)。與之前的知識(shí)消費(fèi)者不同，學(xué)生由此轉(zhuǎn)變成為知識(shí)生產(chǎn)者。另外，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)還承擔(dān)了教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂利用多媒體的形式充分激發(fā)學(xué)生興趣，有效地防止學(xué)生掉隊(duì)情況。學(xué)生還可以自行快進(jìn)視頻掌握進(jìn)度，略過(guò)已掌握的知識(shí)，從而節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂使師生互動(dòng)和生生互動(dòng)得到有效提升
課前學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，學(xué)習(xí)流程主要是學(xué)生提問(wèn)、教師解答以及討論交流。這種學(xué)習(xí)安排可使學(xué)生積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。在傳遞相同的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)，尊重其存在的個(gè)體性，為教師和學(xué)生良好溝通提供了時(shí)間的便利。學(xué)生除了由教師引導(dǎo)以外，還可以自行組建互助小組。通過(guò)加強(qiáng)彼此之間的交流合作提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師的課堂評(píng)價(jià)和反饋增加了課堂交互性，使學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
二、多模態(tài)視角下翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
(一)多模態(tài)教學(xué)理論
“模態(tài)”指人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，多模態(tài)即用三個(gè)以上的感官進(jìn)行互動(dòng)。多模態(tài)教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官來(lái)親歷教學(xué)活動(dòng)，參與教與學(xué)的互動(dòng)［3］。在此教學(xué)形式下，教師拋棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，而是課前對(duì)不同資料進(jìn)行分類整理，在課上加以利用。教師將多模態(tài)理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，嘗試構(gòu)建多模態(tài)課程以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和建構(gòu)。在講課方式上，多模態(tài)教學(xué)為教師提供豐富多樣的選擇。通過(guò)視頻、音頻等多模態(tài)手段，教師為學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生浸入其中，感受語(yǔ)言背后的文化蘊(yùn)含，從而獲得真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(二)多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.動(dòng)態(tài)視頻模式。動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)模式即教師采用英語(yǔ)視頻，如電影或短片進(jìn)行授課。這需要教師在課前搜集相應(yīng)的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生需在課前自行總結(jié)重點(diǎn)口語(yǔ)句型、單詞、語(yǔ)法等，并對(duì)視頻中的人物口音進(jìn)行模仿，練習(xí)口語(yǔ)。課堂上教師與學(xué)生對(duì)于視頻中涉及的知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。而視頻中豐富的人物表情和動(dòng)作也使學(xué)生清楚地掌握特定句型在不同語(yǔ)境中的使用方法。動(dòng)態(tài)視頻模式既是多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的基礎(chǔ)，也是這一教學(xué)方法中最主要的形式。
2.聲音音樂(lè)模式。教師在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂中還可引入聽力音樂(lè)等資源，以提高學(xué)生的聽力敏感度。這需要教師在上課前搜索歌曲或者小故事，要求學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，即便沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生依然能夠?qū)Ω枨蚵犃χ械脑~匯和語(yǔ)音記憶深刻，從而提高學(xué)生的聽力水平。在課堂上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿比賽或進(jìn)行歌曲演唱比賽，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
3.文字讀寫模式。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的文字讀寫模式主要體現(xiàn)為PPT和PDF閱讀材料等文檔形式。在制作PPT和選擇PDF閱讀材料時(shí)，教師所使用的文檔材料應(yīng)與課程內(nèi)容接軌。教師提出重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用圖片、聲音等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀材料過(guò)程中擴(kuò)大詞匯，增強(qiáng)記憶，達(dá)到知識(shí)、能力和文化相結(jié)合的目的。從客觀條件考慮，我國(guó)各個(gè)高校擁有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂多模態(tài)教學(xué)的物質(zhì)條件。
首先，我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸發(fā)展，各個(gè)高校相繼開設(shè)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)科技先進(jìn)多樣，形成鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)氛圍。而近年來(lái)，我國(guó)高校投入大量資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，擴(kuò)充圖書資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了環(huán)境支持。我國(guó)高校的種種舉措都符合多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。從師生角度看，大學(xué)教師更易適應(yīng)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與其他教師隊(duì)伍相比，大學(xué)教師早已有多年的多媒體教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，因此更易接受和掌握新的教學(xué)理念。而我國(guó)大學(xué)生也具備了相應(yīng)的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，可以熟練借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行檢索，并具備與他人交流溝通解決問(wèn)題的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，高校大學(xué)生具有充分適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的能力。大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂可促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，明確英語(yǔ)教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂旨在提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
由此可見(jiàn)，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂充分符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目的，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開展具有積極意義。相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)對(duì)此給予充分重視，結(jié)合高校自身發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生需求實(shí)施這一教學(xué)模式。
三、多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施建議
(一)錄制視頻時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)法
教師借助網(wǎng)絡(luò)工具和資源，考慮學(xué)生的社交、學(xué)習(xí)等因素親自錄制視頻。重視視頻的質(zhì)量與知識(shí)傳遞效率。在視頻中，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考，如布置聽力閱讀等任務(wù)提高學(xué)生語(yǔ)言輸入能力，布置翻譯、作文等任務(wù)讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力，或講解完課文后針對(duì)課文內(nèi)容提出重點(diǎn)問(wèn)題，以此讓學(xué)生深入思考，鞏固知識(shí)點(diǎn)，確保課堂討論的有效性。
(二)課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
為確保學(xué)生認(rèn)真完成課前布置任務(wù)，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查與評(píng)估，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂討論中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與展示成果進(jìn)行評(píng)分，從而避免學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)倦怠與不認(rèn)真對(duì)待等情況。通過(guò)學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)，教師可充分了解學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。若有部分學(xué)生無(wú)法充分理解知識(shí)，教師需要進(jìn)一步與學(xué)生互動(dòng)和協(xié)作，直至完全理解并應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，校正設(shè)計(jì)的多模態(tài)交互活動(dòng)，控制好教學(xué)節(jié)奏。
(三)確保課堂活動(dòng)多樣性
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可安排多種課堂活動(dòng)，如PPT展示、小組辯論、情景對(duì)話等活動(dòng)，教師借助多媒體融合圖片、語(yǔ)言、動(dòng)畫、色彩等多模態(tài)符號(hào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升能力，更深刻地理解掌握知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)，教師還可培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片等多模態(tài)手段，教師為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，由此提高學(xué)生的文化敏感性與語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(四)確保課后多模態(tài)互動(dòng)
課后，教師與學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)交流，確保師生互動(dòng)的有效性。教師可與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具隨時(shí)溝通疑難與交流感情，確保學(xué)生的個(gè)性化教育。教師還可運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多模態(tài)評(píng)價(jià)方法［4］。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，教師可將小組作業(yè)與資料分享給全班同學(xué)，供大家互相交流討論。教師應(yīng)充分利用共享平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、內(nèi)容偏好等，以此進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和監(jiān)管。通過(guò)共享平臺(tái)，教師還可以為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生拓寬視野、開發(fā)興趣，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，在興趣中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用信息化手段，融合動(dòng)態(tài)視頻、聲音音樂(lè)和文字讀寫等三個(gè)教學(xué)模態(tài)充分?jǐn)U充知識(shí)信息，為學(xué)生提供全方位感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變并優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)高校應(yīng)廣泛開展多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，在滿足學(xué)生個(gè)性化教育的同時(shí)，為我國(guó)的素質(zhì)教育改革服務(wù)。
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