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認(rèn)知模式理論視角下的英語文化教學(xué)研究論文
一、認(rèn)知模式理論與英語文化教學(xué)。
Lakoff（1987）認(rèn)為認(rèn)知模式是在人與外部世界互動的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知方式。即對我們的知識進(jìn)行組織和表征的方式，它不是客觀存在的，而是人類創(chuàng)造的理想化認(rèn)知模式（簡稱ICMs）。該理論認(rèn)為，認(rèn)知模式是知識構(gòu)建的方式，它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現(xiàn)象。該模式具有關(guān)聯(lián)性，多個認(rèn)知模式可以構(gòu)成模式網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知模式的重要作用是提供有關(guān)的情景作為理解的背景，并激活有關(guān)的其他概念和知識。
大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在外語界已廣為接受。然而，在目前的教學(xué)實(shí)踐中， 文化教學(xué)一直處于低于語言教學(xué)的次要地位。調(diào)查顯示，我國高校英語專業(yè)學(xué)生對于文化知識學(xué)習(xí)的熱情并不高，教學(xué)效果不理想，跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對英語文化的學(xué)習(xí)本身就是一種認(rèn)知行為，因此，筆者所在課題組將認(rèn)知模式理論引入英語文化教學(xué)中，進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)異域文化，培養(yǎng)其異域文化認(rèn)知能力的探索。
二、基于認(rèn)知模式理論的英語文化教學(xué)設(shè)計。
跨文化交際的認(rèn)知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力，我們認(rèn)為從認(rèn)知角度進(jìn)行的英語文化教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容。
1、掌握異域文化的交際體系。
語言是交際的主要手段之一，掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識還包括語用知識。語用知識能夠幫助交際者得體使用語言，我們在英語文化教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習(xí)語，將中美或中英時間觀念、隱私觀、人際關(guān)系觀、家庭婚姻觀念等進(jìn)行跨文化對比。以此幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。
2、增加可理解文化知識輸入。
話語模式和行為模式基于文化，對于目的文化的理解程度決定了交際者對其話語模式與行為模式的理解和接受程度，是移情能力的基礎(chǔ)。異域文化知識包羅萬象，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、習(xí)俗、社會生活的各個方面。英語專業(yè)開設(shè)的《英美概況》、《英語社會文化》課程能夠系統(tǒng)地向?qū)W生介紹主要英語國家的文化背景知識。但這兩門課程的知識性極強(qiáng)，內(nèi)容龐雜。面對教材中眾多的知識要點(diǎn)、人物事件，學(xué)生初次接觸時普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方式，才會收到理想的教學(xué)效果。建議將任務(wù)型教學(xué)模式引進(jìn)課堂，設(shè)計合適的任務(wù)，如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，課堂上做“Presentation”，做完后全班同學(xué)可以就其發(fā)言提問，經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備和積極的課堂發(fā)言，學(xué)生會在大腦中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和對比，將所學(xué)知識進(jìn)行綜合處理，這有利于學(xué)生將該課程的學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)的知識體系去把握，有效提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
3、培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力。
所謂認(rèn)知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進(jìn)行對比，我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們在信仰、價值觀念、時間觀念、行為準(zhǔn)則等方面的異同，增強(qiáng)對該文化的適應(yīng)性。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在教師布置的中英或中美文化差異的相關(guān)話題中選擇一個，自己動手收集資料，每次課上安排一組做匯報。這樣，學(xué)生就可在具體的語言實(shí)踐中接觸異域文化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交英語國家網(wǎng)友，閱讀英語報刊及英美文學(xué)原著等多種渠道幫助學(xué)生了解目的語文化，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境。
認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與目的的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)（王文靜，2002 ）。利用多媒體教學(xué)手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個真實(shí)的語言環(huán)境，教師可以播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的光盤、視頻、影視片段等，通過聲音、圖像的傳遞，使學(xué)生通過觀看英語國家人們的生活情景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，獲得身臨其境的感覺，直觀有效地領(lǐng)略到英語國家的文化。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知異域文化的能力，又能夠提高學(xué)生聽力及語言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“The American Civil War”一課時，組織學(xué)生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國和美國經(jīng)濟(jì)時，可以給學(xué)生播放中央電視臺的大型紀(jì)錄片《大國崛起》。另外，教師自制多媒體課件，同樣是豐富課堂知識量，創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境的有效手段。
5、開展體驗(yàn)異域文化的課外活動。
開展豐富多樣的課外活動是課堂文化教學(xué)的延伸，教師可以通過“文化演講”、“民族風(fēng)情介紹”、“英語角”等形式組織學(xué)生討論與異域文化認(rèn)知相關(guān)的話題，如Cultural Empathy （文化移情）、Cultural Stereotype（文化定勢）、Cultural Identity（文化認(rèn)同）等，使學(xué)生通過不同形式的交際操練和情境操練，從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認(rèn)知相關(guān)的多種活動，如讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲，學(xué)跳英語國家的傳統(tǒng)舞蹈，表演英語小品、戲劇，英文電影片段配音等趣味活動認(rèn)知異域文化，激活異域文化認(rèn)知靈感。
三、結(jié)語。
基于認(rèn)知模式理論的英語文化教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，拓展學(xué)生文化視野，鼓勵學(xué)生積極參與課堂認(rèn)知活動，通過合作或任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地對英語文化信息進(jìn)行體驗(yàn)、吸收，并主動地構(gòu)建異域文化認(rèn)知能力，同時促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一條值得探索的英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的新途徑。
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