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網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學措施分析論文
當然，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息有優(yōu)有劣，在小學英語教學中必須去粗取精，以達到優(yōu)化原有信息資源的目的。在小學英語教學中進行信息化教學策略，可以更快地更新現(xiàn)有的小學英語教學方式和教學資源。但是，在大量信息的選擇中，要注重信息的可用性和優(yōu)質(zhì)性。
一、共享式策略。
所謂共享，就是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息的公開性程度高，其共享范圍也很廣。共享，是指所有在網(wǎng)絡環(huán)境下的受眾共同分享和接收。小學英語教學中，利用網(wǎng)絡環(huán)境共享師資、共享學習資料、共享先進的教學策略，都是網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學運用共享式教學策略的具體表現(xiàn)。
二、反饋型策略。
在小學英語教學中的反饋，既包括教師與學生之間進行互動時學生對學習狀態(tài)和學習結(jié)果的回饋，也包括教師在進行教學時將孩子學習情況對家長的反映，還包括學校將教學情況向教管部門的匯報等方面。在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展反饋型教學策略完全是符合資源配置最優(yōu)化的標準，因為通過網(wǎng)絡資源進行教與學的反饋，大大加強了師生、教師與家長、學校與教育管理部門之間的互動關系，并且在很大程度上節(jié)省了原本傳統(tǒng)教學模式下的溝通成本和教學成本。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略優(yōu)缺點分析。
任何事物都具有其兩面性，網(wǎng)絡環(huán)境下推行的小學英語教學策略也不例外。網(wǎng)絡在當前而言，的確是利大于弊，但是其弊端也是不容忽視的。就拿網(wǎng)絡環(huán)境下的信息而言，信息量確實很大，足以滿足小學英語教學所需的信息。但是，如果小學教學中過分依賴網(wǎng)絡信息，而忽略字典、書籍中信息的話，將導致小學生在以后學習英語時，不善于利用字典和書籍來學習英語。另外，網(wǎng)絡中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小學生學習和生活的，這將影響小學生的健康成長和積極學習。
另外，網(wǎng)絡環(huán)境下共享式的教學策略對教師個人教學能力的判斷可能出現(xiàn)偏差，對教師個人知識專利的保護也會欠缺。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享會導致教師在制作課件和選取案例時直接引用網(wǎng)絡中現(xiàn)成的資源，沒有任何自我加工。這就會誤導外界在對教師教學能力進行判斷時，偏向認為其能力就是好。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的共享式教學策略還將帶來一個弊端，那就是當一位老師辛辛苦苦制作的教學資源被違規(guī)使用，或者未經(jīng)許可就使用。這將是對教師進行教學資源創(chuàng)作時知識專利權(quán)的侵犯。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，必須有選擇的采用該模式，使之與其他教學模式來共同完善我們的教學。據(jù)教育改革和新課程改革的要求和目標，合理利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學也是我國當前小學英語教育得到改進的重要方法之一。我們必須實事求是，辨清優(yōu)劣，去粗取精，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境將我國小學英語教學推向一個發(fā)展的新臺階。
1、學習策略。
國外二語學習策略研究興起于20世紀70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern發(fā)表了2篇有關善學者學習特點的研究論文，從此掀起了學習策略研究的熱潮。研究者們開始對學習策略加以定義和分類，如Chamot將其定義為“學生采取的技巧、方法或者可以的行動，起目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”；Oxford認為“學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。雖然學者們的定義各不相同，但歸納起來語言學習策略是學習者為了成功掌握一門語言，在學習過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動。對策略的分類則主要有以下三種：O’Malley&Chamot依據(jù)認知理論把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略；Oxford根據(jù)策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略；Cohen根據(jù)運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。本文采用的是Oxford對策略的分類。
2、研究設計。
�。�1）研究問題與研究對象。
本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡環(huán)境下學習者總體學習策略及各分項策略使用情況如何？學習者在策略的選擇上是否存在偏好？本實驗中參加問卷調(diào)查受試對象為某地方院校大學二年級非英語專業(yè)本科學生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來自文科專業(yè)的學生，又有理科專業(yè)學生。之所以選擇此樣本，是因為這些學生已經(jīng)進行了一年的大學英語學習，基本適應了大學英語教學模式，也有一定的網(wǎng)上英語學習經(jīng)歷，因此能較好地反映大學生外語學習策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。
�。�2）問卷設計。
本研究使用的調(diào)查問卷是以Oxford（1990）的語言學習策略量表（SILL）為基礎設計完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語言學習策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning），經(jīng)過多次修改目前已成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準量表。本次調(diào)查問卷以Oxford的SILL量表為藍本，結(jié)合網(wǎng)絡學習的特性進行改動，有6個分量表共40個策略項目，分別測量語言學習中學習者所使用的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對量表進行了檢驗，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點記分法記分。
3、結(jié)果與討論。
按照Oxford提出的測量標準，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標準分為五個等級：
�。�1）平均值在1.0—1.4之間表示“從不使用該策略”。
�。�2）1.5—2.4之間表示“很少使用該策略”。
�。�3）2.5—3.4之間表示“有時使用該策略”。
�。�4）3.5—4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。
�。�5）3.5—5.0之間表示“總是使用該策略”。根據(jù)這個標準，我們來看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習策略的使用情況。
�。�1）網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略的使用情況。
示在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補償策略3.2333，情感策略3.1200，認知策略2.7367，元認知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725�？梢�，學習者的總體策略使用頻率和各分項策略的使用頻率都僅為有時使用，處于一般水平。除此之外，在對各題項的均值按降序排列的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m>3）的11項中有三項屬于補償策略，三項屬于情感策略，四項屬于認知策略，一項屬于元認知策略。補償策略的使用頻率是最高的，這說明學習者已經(jīng)清楚地意識到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號等信息可以克服說寫中的語言不足，進而達到促進英語學習的目的。
（2）討論。
調(diào)查結(jié)果表明學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學生自身的英語學習狀況有關。在對學習者的個人情況調(diào)查中，很多學習者表明他們每天花在英語學習上的時間非常少，有的甚至為零，這就導致這部分學習者英語水平偏低，極少使用學習策略。其次，可能與學習者策略意識不強和策略知識的缺乏有關。一方面在英語學習中大部分學習者習慣了按部就班按照教師的引導步步前進，而沒有養(yǎng)成運用學習策略主導學習的自我意識。另一方面，老師對策略知識的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導致學生不知道自己學習過程中出現(xiàn)的問題正是學習策略缺失的表現(xiàn)。
尤其在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生面對海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無所適從的學習狀態(tài)之中，不會有計劃地安排自己的學習，不知道應該何時學、學什么、如何學等。這也解釋了為什么元認知策略和認知策略的使用頻率都不高。再次，我國的學習者缺乏語言學習的環(huán)境，學習者往往沒有辦法將英語運用到真實生活中，這就可能導致學習者缺乏主動性和積極性，習慣沉默學習和獨自學習，不愿意與他人合作或交流促進語言的學習，這一點從社交策略的平均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因為根據(jù)觀察在外語學習中多數(shù)學生花大量的時間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學生在記憶活動中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點。
學生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當一部分學生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學生記憶單詞的方式是按照單詞表，對照讀音和漢語意思的機械記憶。情感策略的使用頻率相對要高一些，這可能與網(wǎng)絡的相對獨立性有關。網(wǎng)絡環(huán)境下學習者通常都不需進行面對面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學習，這樣一定程度上降低了學習者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語學習中。同時，通過上述對數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學習者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學習者在策略的選擇上也會不同，即使是針對同一學習任務也會有不一樣的選擇。這可能與學習者的英語學習水平有關，這一點在早期的研究中也已經(jīng)證實。
4、結(jié)語。
網(wǎng)絡環(huán)境使英語的學習不再受時間、地點的制約，同時也為外語學習提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮，學習者在此環(huán)境下的學習依然存在一些問題。因此，針對本文的研究結(jié)果，我們對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學提出以下建議。
第一，建議在英語教學過程中加強策略教學，尤其是元認知策略和認知策略的教學，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學習策略的定義、分類、作用，以及策略與英語學習的關系，增強學習者的策略意識，促使其將策略運用到實際的學習任務中，培養(yǎng)其自主學習能力。
第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語學習的過程中需要鼓勵學習者之間互相幫助，互相交流，克服學習中的膽怯、羞澀情緒。引導學習者正確對待學習中的錯誤，勇敢面對，并對學習者的每一點進步給予積極的肯定和一定的獎勵，幫助學習者樹立自信心。
第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用。網(wǎng)絡提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱覽室、考場、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學習者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學習計劃，將學習策略運用到網(wǎng)絡學習當中，充分挖掘網(wǎng)絡的各種功能，使網(wǎng)絡真正成為英語學習的新途徑。
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