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芻議多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示論文
摘要：美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論對高職教育的改革提供了新的思路。本文在分析多元智能理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡釋了多元智能理論對于高職英語教學(xué)的幾點啟示，以期提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量以及高職人才綜合能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：多元智能理論 高職英語教學(xué) 啟示
一、引言
當前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時也存在許多問題，如教師教學(xué)觀念陳舊、師資力量困乏、學(xué)生素質(zhì)低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識，忽略了對學(xué)生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學(xué)成效不容樂觀。如何更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為當前高職英語教學(xué)改革的當務(wù)之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學(xué)的改革應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職學(xué)生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
二、多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納1983年、1995年相繼通過對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等的研究以及大量的心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、 內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達的能力；數(shù)理邏輯智能是指運用數(shù)字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準確表現(xiàn)感覺和視覺空間的能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對其加以識別和分類的能力。
加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。
多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質(zhì)教育就應(yīng)該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學(xué)校教育更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多項長處，從而使學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會服務(wù)。
三、多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能
傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動性，逐漸對學(xué)習失去興趣，也喪失了學(xué)習的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)習成績下降的惡性循環(huán)。
多元智能理論的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)校教育注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。高職英語教師應(yīng)該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與教學(xué)有機結(jié)合起來，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要讓位給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。而老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢智能的巨大作用而獲取知識、經(jīng)驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發(fā)展自己的各種智能。
�。ǘ┴S富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展
高職英語教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標，并結(jié)合學(xué)生的個性特點，力爭為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)方法上，高職英語教師結(jié)合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學(xué)方式，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學(xué)生的語言智能；通過小組合作學(xué)習，加強學(xué)生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學(xué)習，鍛煉學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的英語學(xué)習方法，并學(xué)會自我反省，不斷地提高英語學(xué)習的效率。
教師要不斷地充實教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，同時積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣的靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，進一步增強學(xué)生學(xué)習的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生取得更大的進步。
�。ㄈ┙⒑侠淼�、多元化的評價體系
既然學(xué)生具有其多元的智能，那么，教師對于學(xué)生的評價體系也應(yīng)該是多元化的，而不是單一的，應(yīng)該要做到動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合。教師在對學(xué)生進行評價時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當?shù)脑u級方式。對學(xué)生的評價應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)習成績，而更注重于學(xué)生運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，只要是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步，教師都應(yīng)給予鼓勵，并通過強化學(xué)生的長處來促進學(xué)生各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學(xué)，應(yīng)該將多元智能理論引入英語教學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]譚小娜。多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示——兼談學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J]。遼寧高職學(xué)報，2010，（09）
[3]彭婭，向懿，龔婧。芻議多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示[J]。岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（03）
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