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高中英語互動教學(xué)模式初探論文
傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語課堂教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)行教材的特點、學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價值取向，結(jié)合我們學(xué)校開展的互動教育科研課題
這種模式是小組(groups)形式進行學(xué)習，它有利于同學(xué)共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力的目的。
互動式課堂教學(xué)模式圖示：
附圖
一、提示導(dǎo)學(xué)
強調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。
展示新目標。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King,Jr.一課，筆者提示導(dǎo)學(xué)時就提出以下目標：①認知目標：能整體理解課文大意；能就課文內(nèi)容進行口頭和筆頭操練；能運用所學(xué)知識進行簡單交流。②情意目標：引導(dǎo)學(xué)生樹立人人平等、協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)同、競爭等意識。③能力目標：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及論辨之能力。
揭示重點、難點。揭示新課學(xué)習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習排除障礙。
提出教學(xué)要求。教師說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。
二、學(xué)生自學(xué)
在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學(xué)活動的。因此，要在英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)在課前進行自學(xué)預(yù)習。
學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題；復(fù)習與新課知識有關(guān)的舊知識，找出新舊知識的結(jié)合點，以便實現(xiàn)學(xué)習遷移。又如在預(yù)習SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77時，學(xué)生復(fù)習有關(guān)談?wù)撎鞖夂吐糜斡谜Z，為上課時創(chuàng)造新的對話作好準備。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學(xué)生自學(xué)是互動式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準備。
三、小組活動
小組活動是高中英語互動式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關(guān)鍵在于小組活動的組織。
教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。
小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結(jié)果或者答問；再者，組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。
要注意的是，在學(xué)生討論時，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習成果和有效方法。
小組活動是高中英語互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。
四、組際交流
組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情和自主意識。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，進一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。
組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質(zhì)疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。
組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學(xué)習任務(wù)的情況，包括預(yù)習或復(fù)習的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習題。如在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。
組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予鼓勵。如在SEFC Book 1A Unit 10 Lesson37的教學(xué)中，把part2用競賽的形式檢查學(xué)生，教師讀一個句子讓學(xué)生搶答，指出是指哪幅圖。又如本課的Work book練習三，要學(xué)生在規(guī)定時間里比一比哪一組最快寫出這五種運動的名稱。
組際交流時，教師應(yīng)對交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時機地提出有關(guān)內(nèi)容重點、難點或關(guān)鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點、抓住關(guān)鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環(huán)節(jié)的活動效率及時作出調(diào)控，使組際交流高效進行。
五、總結(jié)評價
組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度�？刹捎脧�(fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行。如在SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77的教學(xué)中，筆者自制了三幅圖，讓學(xué)生根據(jù)這三幅圖，模仿課文創(chuàng)造對話，用以檢查和鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識，深化了對所學(xué)知識的運用。總結(jié)評價是對課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標的深化，是學(xué)生鞏固知識、進行補救學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
通過實施高中英語互動式教學(xué)模式，我們體會到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點：①該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準備（預(yù)習）到課堂實施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)過程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實現(xiàn)教學(xué)相長，推動班級良好學(xué)風的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④整個教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習的機會。
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