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淺談通過英語分級教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量論文
摘要:針對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學(xué)和提高英語教學(xué)質(zhì)量帶來的問題進行了分析, 提出大學(xué)英語分級教學(xué)是解決提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的較有效的方法和途徑。
關(guān)鍵詞:分級教學(xué);教學(xué)對策;英語教學(xué)質(zhì)量
從1999年開始,我國高校走上了擴招的發(fā)展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學(xué)資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進度和教學(xué)手段,對個體差異極大的學(xué)生進行同堂教學(xué),必然會導(dǎo)致兩極分化,英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。
眾所周知,20世紀80年代,英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關(guān)注,英語教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學(xué)進度。學(xué)生之間差異不斷擴大,造成教學(xué)起點難確定教學(xué)過程難實施教學(xué)評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進程不能齊步走,分級教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語教學(xué)費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學(xué)提供了有利條件。
英語分級教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則,其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步。從教學(xué)實踐來看,實行因材施教就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學(xué)生的特點和個性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。
大學(xué)英語分級教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進度、教學(xué)活動,在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認同分級教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實行分級教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級教學(xué)實踐。
教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學(xué)生的個體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學(xué)生,用同一方法開展教學(xué)工作。
分級教學(xué)的具體做法:
。1)根據(jù)入學(xué)英語測試成績進行分班。入學(xué)的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學(xué)英語四級水平,根據(jù)測試結(jié)果,按成績分為A,B,C三個教學(xué)班實行分級教學(xué)。
A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生;
B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生;
C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
但必須要做到除教學(xué)計劃和教學(xué)方法不同外,讓每個學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
。2)根據(jù)不同目標及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級可以縮短教學(xué)時數(shù)、充實教學(xué)內(nèi)容;基礎(chǔ)薄弱的班級可以延長教學(xué)時數(shù)、降低教學(xué)難度、適當補習(xí)中學(xué)課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學(xué)合理的教學(xué)安排。
(3)根據(jù)不同班級制定英語教學(xué)目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學(xué)目標和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練;B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容;C班基礎(chǔ)相對薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識,加強重點輔導(dǎo)。
(4)根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學(xué)后,要安排責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來講授大學(xué)英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。
(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調(diào)整。在英語分級教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學(xué)生可以升班,成績退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機感和保班意識,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭、平等求學(xué)的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標準。
英語分級教學(xué)的最大特點是因材施教,把英語水平相當?shù)膶W(xué)生組織在一起上課,學(xué)生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學(xué)進度安排適中,從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學(xué),滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。
英語分級教學(xué)可以打破英語教學(xué)模式的舊框架,班級內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,相互促進,有利于部分學(xué)生脫穎而出,同時學(xué)生間的相互競爭能使更多的學(xué)生看到差距,找到努力的方向。
英語分級教學(xué)順應(yīng)了時代的需要,當今世界的各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語分級教學(xué)是現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的必然趨勢。我們應(yīng)向新的英語教育教學(xué)改革方向發(fā)展;用多種教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生提供更大的個性發(fā)展空間;突出教師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教育目標的基礎(chǔ)性,教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標的發(fā)展性。
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