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關(guān)于意念功能教學(xué)大綱與職業(yè)教育中的專門用途英語論文
論文摘要：本文通過比較國內(nèi)對專門用途英語的教學(xué)方法的相似點，歸納出這些教學(xué)方法都從屬于意念功能大綱，提出了在高職英語的教學(xué)中，也可以用系統(tǒng)功能大綱下的教學(xué)法，從語方的社會功能的方向擴(kuò)充高職英語教學(xué)的方法。
論文關(guān)鍵詞：意念功能教學(xué)大綱職業(yè)教育專門用途
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)生要求懂得專業(yè)英語，如商務(wù)英語，機(jī)械英語等，而根據(jù)行業(yè)需要，和學(xué)生的實際情況，教授專業(yè)的內(nèi)容的方法，即屬于專業(yè)門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學(xué)法(ESP)是完成特殊目的的英語教學(xué)方法。它建立在了解學(xué)生、社會、教師的需求上的教學(xué)方法。
語言教學(xué)中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內(nèi)，專門用途英語進(jìn)行了40多年。國內(nèi)的職業(yè)教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這種方針的指導(dǎo)下，英語課即怎么樣與行業(yè)結(jié)合形成新的教學(xué)大綱，成為職業(yè)英語教育中拭待解決的問題。
1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結(jié)合
Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學(xué)生進(jìn)行交際所需的意思和概念及表達(dá)這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學(xué)大綱。它與語法大綱，結(jié)構(gòu)大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)語中的實踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在學(xué)習(xí)怎么樣表達(dá)。
在教學(xué)大綱與方法中，意念功能大綱的重點，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學(xué)法中，Alien和widOwson(1974)指出學(xué)習(xí)英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進(jìn)行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結(jié)構(gòu)，沒有回答人們創(chuàng)造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現(xiàn)了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結(jié)構(gòu)，以區(qū)別不同體裁的特點。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作�？陬^交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學(xué)法和過程教學(xué)法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。
從上以上簡單的介紹中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)者在考慮ESP的教學(xué)方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會性息息相關(guān)，即是屬于系統(tǒng)功能大綱這一分支的范疇。
2國內(nèi)意念功能大綱與專門用途英語研究
國內(nèi)專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學(xué)法的研究中。人們開始探討ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)法，為在新形式下提高我國的大學(xué)英語專業(yè)英語教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。
ESP是以學(xué)習(xí)為主心的教學(xué)方法。由于英語在不同的領(lǐng)域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過詞義比較，搭配分析，結(jié)構(gòu)比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結(jié)構(gòu)，意義的作用來進(jìn)行英語教學(xué)。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進(jìn)行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學(xué)上，用于制定教學(xué)計劃和教材，要求除了對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)和該學(xué)的語言項目了如指掌，還熟悉學(xué)習(xí)者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據(jù)，通用的結(jié)構(gòu)模式和認(rèn)知模式，我們就能制定出切合實際，行之有效的教學(xué)大綱和教材。
可見，國內(nèi)的學(xué)者對國內(nèi)的ESP教學(xué)方法研究，也側(cè)重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學(xué)法中應(yīng)用了Halliday的意念功能大綱。
3意念功能大綱下的ESP對職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的啟示
高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)教學(xué)法分支下。國內(nèi)國外學(xué)者對對專門用途英語教學(xué)法的研究都可以做為高職高專的參考。即對專門用途英語的教學(xué)不僅可以用語法教學(xué)大綱，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱，不僅可以把英語分為聽說讀寫四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學(xué)法：即分析語法、單詞，句子在語篇中的作用的語篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達(dá)方法有所不同的文體分析、語域分析和體裁分析。
即，高職英語教學(xué)法可以按照文章功能分為兩大模塊：普通英語和專門用途英語教學(xué)法，可以兼顧聽說讀寫四大技能，可以分析同一詞，或詞組，或句子在不同體裁文章中的用法，可以比較不同體裁文章中的結(jié)構(gòu)，可以比較普通英語中表達(dá)不同情感的句子與同一應(yīng)用文的關(guān)系，可以分析不同應(yīng)用文中表達(dá)同一情感的句子的特點，可以比較表示同一意思的句子在不同文體的表達(dá)。
不論用什么方法，中心是語言的社會功能。這就擴(kuò)寬了高職英語教學(xué)的思路。
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