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網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化英語教學(xué)軟資源之動(dòng)態(tài)生成可行性探教育論文
摘要：為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，在目前教學(xué)軟資源缺乏個(gè)性化的前提下，有必要利用強(qiáng)大的信息技術(shù)支撐，構(gòu)建能動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化的英語教學(xué)軟資源平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)師生共建共享，利用學(xué)習(xí)成果來豐富和完善原有的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)生成多層次、多元化、開放性和及時(shí)性的個(gè)性化教學(xué)信息資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為個(gè)性化的英語教學(xué)軟資源的建設(shè)提供了雄厚的基礎(chǔ)，由此動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化的英語教學(xué)軟資源具有很強(qiáng)的可行性。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；個(gè)性化；軟資源；可行性
目前，我國英語教育正逐步從過去單向的“以教師為中心”向雙主體雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在雙主體雙向互動(dòng)模式中，個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和有效教學(xué)的保證，越來越受到廣大英語教育工作者的關(guān)注。2007年教育部高教司其實(shí)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建個(gè)性化的英語教學(xué)軟資源建設(shè)指明了方向，并明確指出：無論是基于計(jì)算機(jī)的課程，還是基于課堂教學(xué)的課程，都要充分體現(xiàn)個(gè)性化。個(gè)性化的教學(xué)模式，引起了教學(xué)方式方法和手段的革新，也對(duì)教學(xué)軟資源提出了更高的要求。本文中的教學(xué)軟資源主要指教學(xué)中具備信息素養(yǎng)的人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴)、信息資源(如學(xué)習(xí)資料、交流生成的信息等等)和系統(tǒng)環(huán)境資源(主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各要素之間相互作用形成的氛圍)。
一、現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊了語言教學(xué)的理念和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)整合也極大地豐富了外語教學(xué)資源。但是，在目前的資源系統(tǒng)中，除了網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件有人機(jī)交互的成分,其他資源基本上都是單向的閱讀或者視聽資料，大多屬于靜態(tài)的、顯性的，基本上是傳統(tǒng)的文字、音像教材的“網(wǎng)絡(luò)版”，自上而下，由教學(xué)人員對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷和分類制作而成，以“物”為主，未體現(xiàn)“以人為本”的思想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏個(gè)性化，使得基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)資源的潛能未能得到充分的發(fā)揮，造成了極大的重復(fù)和浪費(fèi)。另一方面，目前對(duì)基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研究也大多停留在建設(shè)、共享、整合以及利用的基本層面上，忽視了能反映教學(xué)主體間的差異性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、以及教學(xué)法無定法的原則性的具有個(gè)性化的教學(xué)軟資源的開發(fā)和動(dòng)態(tài)積累。王小海（2009）通過研究發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅發(fā)揮了信息存儲(chǔ)的功能或“傳送帶”的作用。其形式葉很單一，教師并不能及時(shí)準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
二、生成基礎(chǔ)
豐富的英語教學(xué)資源固然是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程整合的前提條件，然而對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性化分析、提煉和重新整合，有效使用并在雙主體雙向互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化教學(xué)軟資源，則是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)中輔助作用的關(guān)鍵。為了真正達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教，讓大面積的學(xué)生受益，基于網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化教學(xué)資源是必要的也是必須的。而建立一個(gè)以教學(xué)雙主體雙向互動(dòng)為中心的英語個(gè)性化教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成平臺(tái)，最廉價(jià)、最實(shí)際、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（SocialNetworkService）創(chuàng)建師生共建共享的英語互動(dòng)社區(qū)。目前，建立英語互動(dòng)社區(qū)已經(jīng)有著雄厚的基礎(chǔ)和實(shí)力：
�。ㄒ唬┏墒斓男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)——SNS平臺(tái)
SNS是依據(jù)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授StanleyMilgram提出的六度分隔理論，對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，從而建立的虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。最初是以認(rèn)識(shí)朋友的朋友為基礎(chǔ)，無限擴(kuò)展自己的人脈，并能隨時(shí)獲取幫助。因此SNS是一種貼近現(xiàn)實(shí)、多層次的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。SNS具有空間的超越和時(shí)間的自由等特點(diǎn)，所以運(yùn)用到英語教學(xué)中來，能拓展英語教育的時(shí)空界限，構(gòu)建學(xué)習(xí)、交流和管理平臺(tái)，并通過師生和生生之間的人脈互動(dòng)互助，開展復(fù)雜的、持續(xù)的、開放的交流，加大學(xué)生的語言信息輸入和輸出，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析和處理，生成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。
�。ǘ┖粚�(shí)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(包括教師與學(xué)習(xí)伙伴，也即本研究中的人力資源)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論支持教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是“情境”、“合作”、“會(huì)話”，和“意義建構(gòu)”。首先，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有助于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在基于SNS平臺(tái)的雙主體雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間互相依賴互相幫助，沒有一個(gè)人是孤立的，都是社區(qū)的互動(dòng)分子。其次，合作貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括通過社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)等等。第三，會(huì)話是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是雙主體雙向互動(dòng)的主要手段，包括了生生會(huì)話、師生會(huì)話，還有學(xué)習(xí)者跟自己的會(huì)話（通過他人的幫助對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)意義建構(gòu)）。最后，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，在語言教育中，意義建構(gòu)就是通過學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和積累，在人力資源（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，建構(gòu)對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)知，由此提高語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。
�。ㄈ┰鷮�(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)——穩(wěn)步的探索
目前對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)模式研究如火如荼地開展起來，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的角色討論尤其激烈，大多數(shù)英語教育工作者都認(rèn)同教師的主體促學(xué)性（體現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者等角色）和學(xué)生的主體參學(xué)性（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)習(xí)主體真正參與到學(xué)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生知識(shí)意義的建構(gòu)）。另一方面，多媒體流媒體開發(fā)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、語言實(shí)驗(yàn)室等等，海量地涌進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)。各大高校也為基于信息技術(shù)的資源整合大花力氣，開發(fā)出很多校本的共建共享資源庫。許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的英語教學(xué)軟資源主要有直播課堂、IP課件、課程單元學(xué)習(xí)文本輔導(dǎo)、課程音頻下載以及網(wǎng)絡(luò)課程資源，這為基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化英語教學(xué)軟資源之動(dòng)態(tài)生成提供了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、可行性探索
語言教育中一直困擾著教育者的問題是如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教？尤其是大班教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，大面積讓學(xué)生受益，提高學(xué)生的語用水平？不可否認(rèn)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的差異決定了“i+1”的輸入，而教師面對(duì)數(shù)十個(gè)有著不同差異的學(xué)生，如何來尋求“i=i+1”的輸出？
由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，建構(gòu)資源時(shí)則要考慮其多層次、多元化、開放性和動(dòng)態(tài)更新及時(shí)性，讓不同的學(xué)習(xí)者能在資源系統(tǒng)中各取所需。“動(dòng)態(tài)”指的是教學(xué)資源系統(tǒng)的多元變量流動(dòng)生成性，涵蓋著語言信息的輸入輸出、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教輔情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。通過雙主體雙向互動(dòng)的交流，其輸入和輸出的信息動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化的英語教學(xué)軟資源。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用SNS平臺(tái)，動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化英語教學(xué)軟資源的可行性表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： （一）基于Discuz!技術(shù)，以教師身份創(chuàng)建個(gè)人的SNS——英語互動(dòng)社區(qū)。Discuz!經(jīng)過了效率最優(yōu)化和負(fù)載能力最佳化設(shè)計(jì)，對(duì)于構(gòu)建者而言，利用Discuz!能以最短時(shí)間、最低費(fèi)用、最少人力，架設(shè)一個(gè)性能優(yōu)異、功能全面、安全穩(wěn)定的社區(qū)論壇平臺(tái)。其卓越的訪問速度、負(fù)載能力、個(gè)性化設(shè)定和權(quán)限設(shè)定，使管理員可以直接控制到每個(gè)用戶，每個(gè)組及所在每個(gè)分論壇。目前，基于SNS平臺(tái)的英語資源網(wǎng)站和社區(qū)也很多，比如italki，Sanbit，Palabea，SharedTalk，Englive，Speak2Me，Lang-8，PopEnglish，Vocaber，Learn10，Big-ear，Putclub，愛詞霸E社會(huì)等等。然而這些網(wǎng)站都是面向大眾的專題網(wǎng)站，主要提供海量下載、練習(xí)和交流。所以，成熟的Discuz!技術(shù)構(gòu)建的SNS平臺(tái)，為建立教師個(gè)人社區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)，并通過師生共建，資源共享，動(dòng)態(tài)生成具有開放性、歷時(shí)性和連續(xù)性的個(gè)性化教學(xué)軟資源奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一、二、三課堂的接入點(diǎn)。
�。ǘ┮詫W(xué)生為中心，以雙主體協(xié)作為手段規(guī)劃社區(qū)個(gè)性化學(xué)習(xí)和管理模塊，使學(xué)生在英語互動(dòng)社區(qū)上可以對(duì)語言信息進(jìn)行個(gè)性化的選擇和認(rèn)知。一方面，基于意義建構(gòu)的方式受學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、愛好、風(fēng)格等個(gè)性化因素的影響，因此根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和愛好創(chuàng)立社區(qū)模塊。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，去大膽應(yīng)用和實(shí)踐他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，并基于原有的認(rèn)知，通過社區(qū)上無需情感過濾的信息輸入和輸出，將內(nèi)化的語言知識(shí)外化，從而獲得語用能力；同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)自身或社區(qū)會(huì)員的反饋信息形成對(duì)語言信息的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，并輸出信息，形成動(dòng)態(tài)的個(gè)性化資源。另一方面，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航、情感、解惑和監(jiān)督作用。從作業(yè)布置到信息提供，從個(gè)性化輔導(dǎo)到答疑，從評(píng)價(jià)到會(huì)員個(gè)性化動(dòng)態(tài)信息統(tǒng)計(jì)，以及動(dòng)態(tài)生成的個(gè)性化英語教學(xué)軟資源數(shù)據(jù)的整理、收集、分析、利用和再利用，教師對(duì)所有的動(dòng)態(tài)信息，都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，指導(dǎo)下一步教學(xué)，與學(xué)生共建共享更多的個(gè)性化軟資源。
�。ㄈ┮詡�(gè)性化需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容或課后作業(yè)設(shè)計(jì)成為若干必選任務(wù)和可選任務(wù)，將相關(guān)材料存儲(chǔ)在社區(qū)上，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給學(xué)習(xí)者提供一定準(zhǔn)備時(shí)間來完成任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要兼顧Robinson提出的任務(wù)設(shè)計(jì)三元框架，即任務(wù)復(fù)雜度，任務(wù)難度和任務(wù)條件。同時(shí)也要考慮到語言學(xué)習(xí)者之間最明顯的個(gè)體差異——語言水平。所以，必選任務(wù)緊密結(jié)合對(duì)大學(xué)生的基本要求設(shè)計(jì)，可選任務(wù)則以較高要求為準(zhǔn)則。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容要個(gè)性化。學(xué)生的已有水平差異較大，語言學(xué)習(xí)的優(yōu)弱點(diǎn)也各不相同，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不僅要體現(xiàn)技能培訓(xùn)，還要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在文化學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人內(nèi)涵的提升。因此，互動(dòng)社區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中既要有嚴(yán)肅的，也要有輕松愉快的，最好還有提供情感幫助緩解壓力的內(nèi)容。
�。ㄋ模┮浴吧�(dòng)，師生互動(dòng)”的雙主體雙向交流為中心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用“情境”和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，基于SNS的社區(qū)系統(tǒng)能夠最大限度地提供各種交互功能，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建理想的意義構(gòu)建環(huán)境。但不管是自主學(xué)習(xí)還是交互活動(dòng)，都需要教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用和共建信息，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的心理和知識(shí)水平對(duì)社區(qū)做個(gè)性化的設(shè)計(jì)。教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，建立起學(xué)習(xí)群體。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境既能讓學(xué)生體現(xiàn)自身的個(gè)性化特點(diǎn)，又能分享他人的個(gè)性化思想和智慧。教師既可與全體同學(xué)又可與某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)或歷時(shí)的交流。同時(shí)還可以隨時(shí)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，并及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)SNS系統(tǒng)下生生和師生交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、結(jié)語
建立英語互動(dòng)社區(qū)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。社區(qū)資源建設(shè)以輔助教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性、探究性、研究性學(xué)習(xí)提供資源平臺(tái)為導(dǎo)向，以充分挖掘?qū)W習(xí)者資源，打造超循環(huán)化、動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化、立體化的教學(xué)軟資源平臺(tái)為目的。社區(qū)的宗旨是通過師生共同參與，對(duì)社區(qū)資源實(shí)行共建共享，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過“干中學(xué)”大面積提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。另一方面，通過雙主體雙向互動(dòng)交流而生成的教學(xué)軟資源為教師滾雪球似地提供第一手語料，進(jìn)行教學(xué)研究和改革，指導(dǎo)教學(xué)方向，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。以SNS作為支撐的英語互動(dòng)社區(qū)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)融匯在課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)之中，并與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合和互補(bǔ)，學(xué)生通過個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)需要從資源庫中攝取相應(yīng)的信息，重新整合、加工、分析和提煉，構(gòu)建新的知識(shí)，并以此形成更多的教學(xué)軟資源。學(xué)習(xí)者既是語言教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象，也是一種潛在的資源。這種資源的潛在性主要表現(xiàn)為其可塑性(可發(fā)展性)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)性、個(gè)性化資源建設(shè)性、同伴示范性、榜樣激勵(lì)性等潛在作用。而教師作為信息資源之一則表現(xiàn)為導(dǎo)航資源、解惑資源和情感資源，其作用主要表現(xiàn)為跟學(xué)生一起管理、規(guī)劃、制定社區(qū)學(xué)習(xí)模塊、管理模塊、學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。以此方式師生共同完成對(duì)網(wǎng)站資源的建設(shè)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)生成多層次、多元化、開放性和及時(shí)性的個(gè)性化教學(xué)信息資源。
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