試議高中英語教學方式論文
一、英語教學之說
沒有適當?shù)臅r間說英語、沒有適當?shù)膱龊险f英語、沒有一定的膽量說英語，是我們高中生英語口語差的三大主要原因。純漢語式教學使得學生尤其是高中生幾乎沒有機會講英語，唯一的機會就是在課堂，但是教師為了趕教學進度和提高應試教育的成績，把唯一的課堂機會也占用了。況且即使學生在課堂上有發(fā)言的機會，由于對英語口語的生疏和自身缺乏膽量也會迫使學生主動放棄，如此惡性循環(huán)就導致了學生的英語口語十分不樂觀。對一門語言的熟練掌握需要反復的練習和長時間的交流，但是高中學生缺少練習英語口語的場地，或者即使有場地也缺少適宜的英語氛圍，而學習語言恰恰就需要適宜的語言氛圍，因此對于英語之說這一部分，筆者認為教師應該做到這些：首先在課堂上，教師應該盡量使用英語教學，積極鼓勵學生多講英語，給學生留一些說英語的時間和機會，鼓勵學生用英語互動，這樣日積月累就會逐漸提高學生的英語口語表達能力。另外在課下，英語教師要花費多一點的時間和精力為班級營造英語氛圍，帶領全班學生用英語交流，或者教師可以在初期“強迫”學生用英語回答自己提出的問題，這樣對學生的英語口語也是一個很好的鍛煉。
二、英語教學之讀
讀英語和說英語看似差不多，但是兩者之間還是存在一定差別的。說英語是在讀英語的基礎上進行鞏固練習的。讀英語需要學生掌握標準的音標和發(fā)音方式，因此課堂上在帶領學生讀英語的時候，教師一定要注意自己的發(fā)音方式，注意自己的發(fā)音是否標準，并且嚴格糾正學生的英語發(fā)音和朗讀口型，從根本上保證學生掌握堅實的發(fā)音基礎。在這方面，教師可以從單詞開始，帶領學生進行英語的嚴讀，耐心地教學生注意口型和發(fā)音；慢慢地，教師就可以帶領學生精讀課文或者有趣的小故事，防止學生感到枯燥和無聊。此外，教師還可以利用電腦和投影儀等硬件設備為學生播放英國電臺BBC的播音，帶領學生跟著一起聽、讀。
三、英語教學之寫
英語教學之寫不僅僅考察的是對英語字體的書寫，而且還包括對語言組織能力的要求�，F(xiàn)在科技的發(fā)展使得人們很少有機會握筆手寫，以至于許多人的書寫十分潦草，與自己的文化程度十分不相符。練得一手好字是一個人基本的文化素養(yǎng)，因此，對于字體的書寫，不光漢語，在英語學習中也要給予足夠的重視。教師要把握好課堂教學以及作業(yè)書寫的關，嚴格要求學生的字體書寫，使每個學生都養(yǎng)成良好的書寫習慣。另外英語作文旨在鍛煉學生的語言組織能力，因此在平常的教學中，教師要注意學生的英語作文訓練，盡量杜絕漢語式英語的存在。教師可以為學生講解優(yōu)秀的英語作文和英語美文，分析英語句子，欣賞英語的優(yōu)美之所在，培養(yǎng)學生的英語思維習慣和思維方式，從而提高學生的語言素養(yǎng)。
四、英語詞匯教學
眾所周知，詞匯是語言學習的基礎，詞匯量的多少直接影響著學生對語言的'理解和表達。但是學生在英語學習過程中感到最頭疼的問題就是記不住英語單詞，大量的英語詞匯背過就忘，不但削弱了英語學習的效果，還減弱了學生對英語的學習興趣。在目前的高中英語教學中，詞匯量的增加使得學生感到無力應對。在教學中，教師對英語單詞的講解比較少，很大程度上只是帶領學生讀一遍，然后將單詞的記憶留給學生，而學生缺少科學的記憶方法，只能死記硬背，最后的效果可想而知。針對于此，筆者認為教師應該花費一定的時間和精力采取科學有效的方法幫助學生進行單詞的記憶。教師可以將要求學生掌握的單詞進行分類，按照詞匯的性質特點，將近義詞、反義詞等進行整理綜合，這樣學生在記單詞的時候會有一個聯(lián)想的過程，有利于更快更好地進行詞匯記憶。另外，教師也可以利用語境和文化背景知識輔助學生進行單詞記憶，將單獨的詞匯放到生動形象的語境中，會起到事半功倍的效果。高中英語的學習并不是一件很困難的事情，只要教師花費一定的時間和精力進行教學研究，學生花費一些時間和態(tài)度進行學習，就可以很好地掌握英語知識，同時還可以在無形中培養(yǎng)語言思維能力。
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