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任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用論文
摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種將語(yǔ)言知識(shí)技能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去，再?gòu)膶?shí)際語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能的一項(xiàng)教學(xué)方法。在初中新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)要求下，學(xué)生們被要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，而這種教學(xué)任務(wù)恰好與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)策略的宗旨相統(tǒng)一。本文主要就任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用做出了一系列具體討論。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)策略 初中英語(yǔ)
一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)策略的必要性
時(shí)下的初中英語(yǔ)教材迎合教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，其內(nèi)容主要針對(duì)模擬人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中各種場(chǎng)所、活動(dòng)當(dāng)中所進(jìn)行的英語(yǔ)交流，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅降母鞣N事情相結(jié)合，形成在做中學(xué)、在學(xué)中做的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。這樣的教材就在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)理念等多個(gè)方面給教師與學(xué)生們提出了更新、更高的要求，在極大的程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。新的教材編排要求教師根據(jù)學(xué)生們的日常生活經(jīng)歷以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教材而又不完全依賴于教材，為學(xué)生們編排出一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)既要貼近學(xué)生的日常生活、吸引學(xué)生們積極參與，又要符合教學(xué)大綱所需完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這種教學(xué)模式恰好符合任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)策略的教學(xué)內(nèi)涵。
二、任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語(yǔ)中的具體應(yīng)用
1.教學(xué)進(jìn)度整體化，靈活運(yùn)用教材
許多教師通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷之后發(fā)現(xiàn)，在課堂上兼顧任務(wù)型教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的結(jié)果，往往是課堂時(shí)間不夠。這一矛盾的重點(diǎn)在于，教師們應(yīng)對(duì)教材加以靈活的運(yùn)用，而并不是循規(guī)蹈矩地逐一完成教學(xué)任務(wù)。教材是整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中重點(diǎn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而任務(wù)型教學(xué)策略的實(shí)施必然是依據(jù)課堂教材所展開(kāi)的。那么，也就是說(shuō)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)教材上的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)有著一定程度的實(shí)踐學(xué)習(xí)了。對(duì)于這部分學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完全可以在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中給予完善的處理，而在之后的教材講解中則可做出適當(dāng)忽略，從而減少由于同一知識(shí)重復(fù)講學(xué)所造成的課堂時(shí)間占用。
2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)材料資源
任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)策略以時(shí)間參與和合作交流為基本特色。教學(xué)過(guò)程中始終以初衷任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行。有著確定的目標(biāo)，教學(xué)目的就顯得更加清晰明確了。
其目的則主要體現(xiàn)在督促學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)中的鍛煉，與實(shí)際交流加以聯(lián)系，也就是促使學(xué)生們能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中在處理諸多實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。這也就是任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。 3.理解任務(wù)功能，注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)就是以完成任務(wù)為目的所進(jìn)行的一系列知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教學(xué)內(nèi)容首先是依賴于任務(wù)的完成而展開(kāi)的，也就是將知識(shí)技能跟實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了將所掌握的技能展開(kāi)合理運(yùn)用，從而完成對(duì)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的基本功能。
4.實(shí)施合作學(xué)習(xí)，保障任務(wù)完成的高效
為了給學(xué)生們制造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，又不致于混亂課堂的教學(xué)秩序。分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)疑是一個(gè)最佳的選擇。學(xué)生們以小組為單位，逐一完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、分配、實(shí)施與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一系列的思考、討論與爭(zhēng)辯，集思廣益，從而以小組為一個(gè)整體以合作的形式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
首先，之所以稱之為“任務(wù)型”教學(xué)策略，其必然是以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)。其間所完成的諸項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并不是僅僅走一個(gè)形式、活躍一下課堂氣氛，而是要切實(shí)地完成解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)充分適宜學(xué)生們的實(shí)際情況，應(yīng)盡量貼近日常生活。只有足夠接近日常生活的交流才能夠使學(xué)生們真正從任務(wù)型教學(xué)中得到收益，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總而言之，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)策略將以往教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式更改為以學(xué)生為主導(dǎo)。教師不再是絕對(duì)的傳授者與灌輸者，而是作為指揮者與協(xié)助者成為課堂學(xué)習(xí)中的一員。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們享有充分的主動(dòng)權(quán)與靈活性，他們可以通過(guò)思考、交流與合作等各個(gè)完成任務(wù)的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己所掌握的知識(shí)與技能，從而使得自身的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平得以大幅度提高。
參考文獻(xiàn)
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