初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問初探論文
閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的要數(shù)課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動(dòng)之一，它是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)特定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問題，提高分析質(zhì)疑能力，從而獲得新的知識(shí)。課堂提問是教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的興趣和習(xí)慣。
下面我就從三方面入手，探討自己對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問這一重要環(huán)節(jié)的些許看法和認(rèn)識(shí)。
一、課堂提問的數(shù)量
課堂提問的次數(shù)越多越好嗎？回答當(dāng)然是否定的，課堂提問效果的好壞并不受其數(shù)量的直接影響。課堂提問次數(shù)的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學(xué)生的英語水平和相關(guān)的背景知識(shí)。教師在備課時(shí)應(yīng)側(cè)重于問題的設(shè)計(jì)和提問的技巧，不必考慮提問是否達(dá)到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數(shù)而“明知故問”。如果閱讀材料淺顯易懂，學(xué)生又掌握了大量的相關(guān)文化背景知識(shí)，有關(guān)課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀后的言語交流活動(dòng)打好基礎(chǔ)。雖然課堂提問效果的好壞不單純?nèi)Q于提問的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數(shù)量的課堂交流，即一定的提問次數(shù)，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。
二、課堂提問的質(zhì)量
在英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適當(dāng)，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦筋回答不了，但經(jīng)過努力是一定能答出來的；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題間在內(nèi)部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有幾種回答，對(duì)于學(xué)生這樣或那樣的回答怎么引導(dǎo)、怎么分析、怎么有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)、有所考慮。
三、課堂提問的技巧
目前英語閱讀教學(xué)中的課堂提問存在一些問題，如：提問淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考；師生交流時(shí)學(xué)生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少。
我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問技巧再進(jìn)一步談?wù)劊?/p>
1、提問應(yīng)注意難易適度，忌過淺過深
教師在提問時(shí)應(yīng)難易適度。如果教師的提問過于簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就可以將答案脫口而出，課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)際效果收之甚微，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展；過難，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答不了，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就無從談起了。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水平上，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。 2、提問應(yīng)注意內(nèi)在聯(lián)系，宜層層推進(jìn)
教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的'基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。對(duì)于教材中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量準(zhǔn)備一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，想方設(shè)法化難為易、化繁入簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決“大”問題。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
3、提問應(yīng)注意面向全班，忌以偏概全
教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，先把問題提出來，讓學(xué)生思考后再指名學(xué)生回答。如果教師先指名后提問，別的學(xué)生會(huì)覺得事不關(guān)己，就不再主動(dòng)思考了。教師提問還要面向好、中、差三類學(xué)生，根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高。
4、提問應(yīng)注意恰當(dāng)評(píng)價(jià)，宜是非分明
有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方答得好、答得正確，什么地方答得不正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生掌握的知識(shí)是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)；切忌對(duì)學(xué)生的回答作出含糊不清的評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，我認(rèn)為這一點(diǎn)應(yīng)足夠重視，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)疏忽不得。
綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，課堂提問的確是一門藝術(shù)，把握得好，不但能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和自學(xué)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料作出正確的評(píng)價(jià)。英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。
課堂提問，作為英語閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)，更要做全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到心中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲、任意發(fā)問；這樣的閱讀教學(xué)才能為學(xué)生今后的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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