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中小學(xué)英語(yǔ)銜接的思考論文

時(shí)間:2021-09-14 19:25:28 英語(yǔ)論文 我要投稿

中小學(xué)英語(yǔ)銜接的思考論文

  由于使用牛津教材,對(duì)在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)剛?cè)胫袑W(xué)的初一新生教學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了銜接問(wèn)題。初一英語(yǔ)學(xué)科的7A《牛津初中英語(yǔ)》教材起點(diǎn)高,容量大,詞匯多,這樣一來(lái),使得初中英語(yǔ)銜接教學(xué)艱難。初一新生英語(yǔ)水平參差不齊,懸殊很大,雖然小學(xué)英語(yǔ)課的開設(shè)為中學(xué)英語(yǔ)奠定了一定的基礎(chǔ),但由于多種因素的影響,教學(xué)效果一直不盡人意。那么,中小學(xué)英語(yǔ)銜接時(shí)有些什么困惑,又如何做好教學(xué)銜接呢?

中小學(xué)英語(yǔ)銜接的思考論文

  一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的困惑

  1、英語(yǔ)教材

  和小學(xué)教材相比,新的初中教材《牛津初中英語(yǔ)》的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和容量篇幅過(guò)大、過(guò)快,使得不少初一新生不適應(yīng)。

  2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  小學(xué)英語(yǔ)上課學(xué)生只要課堂上聽、說(shuō)即可,基本上不必花時(shí)間在課后鞏固,而中學(xué)英語(yǔ)是以帶有明確目的“任務(wù)型”應(yīng)試教育兼素質(zhì)教育為目的,教學(xué)要求高,節(jié)奏快,課堂教學(xué)容量大,學(xué)生不僅課內(nèi)要認(rèn)真聽、說(shuō)、讀、寫,課后也要及時(shí)鞏固。加之,中學(xué)學(xué)科總數(shù)增多,時(shí)間明顯緊張,小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法顯然不能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求。

  3、老師的教學(xué)方法

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法靈活、手段多樣,而初中英語(yǔ)教學(xué)形式較單一,多以教師為中心,課堂教學(xué)模式主要是:教師講,學(xué)生聽;教師問(wèn),學(xué)生答,從而學(xué)生失去了參與課堂活動(dòng)的積極性,致使初一新生不能很快適應(yīng),甚至慢慢產(chǎn)生不喜歡英語(yǔ)課的現(xiàn)象。

  二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的內(nèi)容

  1、銜接情感

  學(xué)生和教師的溝通、銜接很重要,認(rèn)真上好第一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中,教師要作自我介紹,包括教師的家庭、興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等,目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師,到了新學(xué)校,學(xué)生有種畏懼的心理,教師要學(xué)生感到親近,就得排除師生情感溝通道路上的障礙;二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。三是教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,講求教學(xué)藝術(shù),靈活運(yùn)用教學(xué)方法,教學(xué)語(yǔ)言做到幽默風(fēng)趣等。通過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué),樹立良好的教師形象;善于與學(xué)生交朋友,用老師真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生,感化學(xué)生,幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙,獲得學(xué)生對(duì)老師的敬佩和信賴,使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

  2、銜接教學(xué)

  中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的,小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ),初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然地延伸過(guò)渡是防止兩極分化,保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)從觀念入手,遵循中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,做好銜接工作。

 、儆姓_的全面課程觀,使英語(yǔ)教學(xué)自然銜接。全面課程觀在其課程設(shè)置上,注重學(xué)生全面和諧地發(fā)展;在課程內(nèi)容的編寫上,注重教材的伸縮性和彈性;在課程處理的方式上,注重學(xué)科之間的綜合性和交叉性;在課程體系的組織上加強(qiáng)了人文學(xué)科知識(shí)的教育;在課程層次的安排上,注重學(xué)段與學(xué)段之間、年級(jí)與年級(jí)之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自然連貫、有機(jī)結(jié)合、前后一致。

 、谧裱驖u進(jìn)和連貫性原則。

  小學(xué)英語(yǔ)以聽說(shuō)為主,讀寫為輔,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,盡量把語(yǔ)言材料和真實(shí)的環(huán)境、實(shí)物、圖片聯(lián)系起來(lái);而初一英語(yǔ)教學(xué),一方面,要盡量保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛,挖掘教材的趣味性和交際性,寓教于趣,學(xué)以致用;另一方面,教師在保持小學(xué)英語(yǔ)課趣味性的同時(shí),將教學(xué)設(shè)計(jì)的層次逐漸提高,以適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求,滿足學(xué)生身心的迅速發(fā)展。

  在教學(xué)的銜接過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各有高下,素質(zhì)參差不齊,如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,從一開始就統(tǒng)一難度,可能會(huì)造成一部分學(xué)生跟不上教學(xué),在初中教學(xué)還沒進(jìn)行多久,就成了學(xué)困生,而且將影響他的整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教育家主張“因材施教”的教學(xué)原則,因此,實(shí)施分層教學(xué)較好。不同程度的學(xué)生提不同的問(wèn)題,做不同要求,有不同的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都覺得各有所學(xué),各有所獲趕上教學(xué)進(jìn)度。這樣,各級(jí)學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高,他們每天都有進(jìn)步。學(xué)生因各人的素質(zhì)的'不同差距隨時(shí)存在,教師所做的是盡量減小差距,做出指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有所得。

  3、對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

  指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí),每課書學(xué)習(xí)之前,給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表,有的放矢地讀對(duì)話或課文,初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望,有了求知欲望,在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。另外,新課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

  指導(dǎo)聽課。英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官,養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣,充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料,高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。我要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容,在背誦時(shí),可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來(lái)。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到,即:耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培養(yǎng)了他們聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。

  指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)。一節(jié)課下來(lái),要學(xué)的東西較多,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)很有必要。晚上有默讀的習(xí)慣,課后有思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則,自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。單元結(jié)束后,及時(shí)復(fù)習(xí),包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會(huì)話交際、語(yǔ)法運(yùn)用等,達(dá)到鞏固、記憶、活用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的目的。

  指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)好英語(yǔ)僅靠課堂45分鐘是不夠的,課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相承,因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣—多說(shuō)、多讀、多寫、多觀察。

  總而言之,讓學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)平穩(wěn)過(guò)渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí),使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上不斷得以提高,還需要英語(yǔ)教師共同探索,取得行之有效的方法。

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