輸入假設理論在英語教學中的應用論文

　　【摘要】   教師話語在英語課堂教學過程中起著至關(guān)重要的作用，它是外語課堂中學習者獲得可理解性輸入的主要來源�？衫斫庑暂斎朐诤艽蟪潭壬夏艽龠M教學，教師應給予重視。文中提出了一些關(guān)于如何運用輸入理論提高教師話語、促進教學的建議。

　　【關(guān)鍵詞】 教師話語 輸入理論 可理解輸入

　　教師話語不僅是教學的目的，也是教師執(zhí)行教學任務組織課堂的工具。西方語言教學界從20世紀50年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察課堂。20世紀80年代后期涌現(xiàn)了大量描述外語課堂的研究方法。90年代，對語言課堂中的教師用語有了更細致的研究。國外在此領域的相關(guān)研究主要集中在教師話語的數(shù)量和類型、教師提問以及反饋和糾錯等方面；國內(nèi)近幾年的研究關(guān)于教師話語數(shù)量方面的文章較多，但從其質(zhì)量方面分析的文章較少。就英語教學而言，近年來國內(nèi)與西方已逐漸接軌，但我國外語教學一直強調(diào)以內(nèi)容和結(jié)果為中心，忽視了學習的過程和方法的培養(yǎng)。英語語言課堂教學方法一直是教師關(guān)注的，但是教師話語尤其是教師話語的效率沒有引起重視。

　　20世紀80年代，克拉申提出“輸入假設”理論�？死�申［１］認為，語言學習者可通過接受可理解輸入來提高他們的語言能力。他認為學習者是按照一種自然順序?qū)δ切┞愿哂谒麄儸F(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)過理解之后習得的�？死�申把可理解輸入定義為“i+1”,“i”代表語言學習者當前語言知識或能力,語言學習者接觸到適合自己能力的語言輸入應該是“i+1”�？死�申強調(diào)學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，而且輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然的產(chǎn)生。只有學習者具備可理解的輸入，才能變成語言吸收，促進外語學習［23］。

　　基于輸入假設理論，我們不難得出啟示：傳統(tǒng)的教學習慣需要改進，教師話語輸入質(zhì)量有待提高�？死�申指出，“最好的也許是唯一的教授外語的方法就是提供可理解輸入”。筆者也根據(jù)實際教學總結(jié)出如下促進教學、提高教學效率的方法。

　　(1)教師可在向?qū)W生介紹教學單元內(nèi)容的過程中，使用調(diào)整簡化教師話語的方法，用學生可理解的語言將授課內(nèi)容講授給學生。教師要提供適合學生自主學習的報紙、雜志、文學作品等材料，并要求學生在課后閱讀，課上與學生討論，檢查學生的讀后收獲。通過這種方式語言輸入就帶動了語言輸出［45］。

　　(2)多媒體教學式的輸入是現(xiàn)代的教學方法。通過使用多媒體教學手段，教師“powerpoint”課件的制作吸引學生的注意力，使教師話語轉(zhuǎn)為可理解輸入。網(wǎng)絡的特點可幫助教師傳遞大量的語言輸入材料，如國外風俗習慣、歷史、歌曲、電影等等。提供的輸入材料一定是略高于學生當前水平的，這樣就能引起學生的興趣和學習的欲望［67］。

　　(3)建立多功能語音實驗室同樣也是增加教師可理解輸入的有效方法。課堂教學時間有限，學生應抓緊課后時間。多功能語音實驗室課余可為學生提供閱讀英語小說、雜志，聽英語磁帶的空間，這樣就能滿足學生的各種各樣輸入的需要。

　　總之，英語教師需具備輸入假設等相關(guān)理論的知識，以促進英語教學，提高教學質(zhì)量。

　　【參考文獻】

　�。�1］Krashen,S.D.The Input Hypothesis Issues and implications London Longman,1985:78.

　�。�2］Kasper,S.D.The Input Hypothesis: Issues & implications［M］.London:Longman,1985:68.

　　［3］周軍平.教師話語與第二語言習得［J］.外語教學,2006,27(3):69.

　�。�4］沈育英.外語課堂教室話語研究現(xiàn)狀與展望［J］.US睠hinaForeignLanguage,2003,(2):74.

　�。�5］張 興.談輸入、輸出理論及其在外語教學中的應用［J］.教育與職業(yè),2007,(9):74.

　�。�6］馬 穎.大學英語課堂中教師情感因素對學生學習動機的影響［J］.長春中醫(yī)學院學報,2005,21(6):71.

　�。�7］趙丹丹.如何培養(yǎng)英語閱讀技能［J］.長春中醫(yī)藥大學學報,2006,22(3):91.

【輸入假設理論在英語教學中的應用論文】相關(guān)文章：

試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用04-30

背誦式語言輸入在成人英語教學中的應用05-02

標記理論在綜合英語教學中的應用05-02

隱喻認知理論在英語教學中的應用05-03

從輸入假設理論的角度談大學生英語閱讀能力的培養(yǎng)04-26

略談英語教學中錯誤分析理論的應用04-28

圖式理論在大學英語教學中的應用04-29

輸入假設、情感過濾假設對英語聽力教學的啟發(fā)04-29

語篇銜接理論在高級英語教學中的應用04-28

理論整合與應用初探論文04-29