魯?shù)婪蝽椖康碾A段流程在高職文秘英語教學中的運用論文

　　摘要：基于魯?shù)婪虻摹绊椖侩A段過程”理論，在《文秘英語口語》課程中以視頻制作項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，進行了為期一年的項目教學嘗試，取得了積極成果。

　　關(guān)鍵詞：基于項目教學；魯?shù)婪蝽椖侩A段流程；視頻制作項目；多元智能

　　隨著高職基于工作過程課程體系的建立，項目教學法也逐漸受到高職教師的追捧。大量的實踐證明在理科課程中使用項目教學法可以起到激

　　發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生跨學科技能的作用。那幺項目教學法在高職文科課程，尤其是語言學習課程中是否也會產(chǎn)生正面影響呢？筆者在《文秘英語口語》課程中進行了一年的項目教學實踐，取得了初步成果。下面以文秘英語口語視頻制作項目為例，借助魯?shù)婪虻摹绊椖侩A段過程”理論，闡述項目教學在文秘職業(yè)英語教學中的運用，并為項目教學的進一步優(yōu)化歸納出新的思路。

　　一、基于項目教學法的背景與理論基礎(chǔ)

　　基于項目教學法（Project-based learning）與基于問題的學習方法（Problem-based learning）密切相關(guān)，兩者的縮寫都為PBL。40年前，加拿大麥克馬斯特醫(yī)學院首先使用基于問題的學習教學模式來培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員。（BARROWS，2000）后經(jīng)過教育學者的反復(fù)研究試用，基于問題的學習教學模式在醫(yī)學領(lǐng)域取得空前的成功，后來這種教學模式被其它學科借鑒采用，最終基于問題的學習法逐漸地演變成基于項目學習法或者混合式問題學習法（Hybrid PBL）。

　　基于項目教學法是一種開放的學習策略，它鼓勵以學習者為中心從事有意義的學習活動，學習者對開放式問題積極尋求解答，搜尋依據(jù)、收集和分析信息、提出方案或計劃，從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問題（Blumenfeld，1991）。大量實踐證明基于項目教學法對語言有正面的影響。以Beckett（1999）為首的多位學者所做的調(diào)查結(jié)果顯示項目語言教學不僅可以為二語習得者提供在自然語境下練習和運用已學各項語言和技能的機會，對于學習者合作學習的能力、時間管理能力、批判性思維能力、想象力和創(chuàng)造力、自制力和責任心等多方面有顯著的促進作用。這種教學模式要求教師在項目活動的設(shè)計中思考如何通過巧妙的設(shè)計和組織去指導、引導、誘導學生開展項目活動，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，最終達到教學目標。

　　二、英語視頻項目階段設(shè)計與實施

　　（一）魯?shù)婪虻摹绊椖侩A段過程”理論

　　魯?shù)婪虬秧椖拷虒W過程分為四個階段：項目立項階段、計劃階段、實施與展示階段和結(jié)項階段（魯?shù)婪颍?007），每個階段由于項目內(nèi)容的差異，所使用工具也不相同，具體見表1。

　�。ǘ�）英語視頻項目介紹

　　本課程的教學目標分為語言目標、職業(yè)目標和綜合素質(zhì)能力目標。課程項目為期十五周，參與項目的學生有100人（分為兩個班），要求學生調(diào)查并確定秘書工作的內(nèi)容與流程，為下屆新生拍攝自編自導自演的秘書英語教學視頻。課程分語言部分和項目部分，以項目驅(qū)動語言學習。

　�。ㄈ�）英語視頻項目階段

　　1.項目的立項倡議

　　項目倡議的主要作用在于能提高學生的興趣并指引學生對項目進行有效的探索學習。本課程工作項目立項由教師和學生共同開發(fā)：教師設(shè)定項目活動范圍，學生進行具體的開發(fā)。單方面由學生提出倡議，在學習內(nèi)容和學習時間方面可能和教學任務(wù)產(chǎn)生分歧；同樣，單方面由教師提出倡議而學生沒有參與進來會削弱他們的積極性。兩者相結(jié)合的方式可以確保教師在充分考慮教學內(nèi)容、學生的經(jīng)驗和能力、教學條件的基礎(chǔ)上，讓學生有機會利用自己的經(jīng)驗，表達自己的興趣從而提高學生的參與度和積極性。項目的倡議基于兩個標準：一是項目的內(nèi)容基于學生以往的學習經(jīng)驗，使學生可以利用其舊知識（Prior knowledge）來構(gòu)建新知識；二是項目的選擇與工作任務(wù)密切相關(guān)，并能解決工作中的問題。

　　2.項目的計劃階段

　　（1）項目內(nèi)容以及流程的確定�；�于項目教學法的主體特征是學生的自主性和探索性。本課程要求學生拍攝秘書英語口語教學視頻，除了使用魯?shù)婪蛱岢龅脑O(shè)問法（5w）和頭腦映射法（Mind-mapping）外，還鼓勵學生通過訪談一線在崗秘書和調(diào)查、查閱各種文獻等調(diào)研手段收集文秘職業(yè)英語的真實工作內(nèi)容和流程，以確認最終的項目內(nèi)容。

　�。�2）項目時間計劃的設(shè)立。項目任務(wù)的進度時間表是整個項目計劃中的核心內(nèi)容。多數(shù)學生的時間管理意識都較為淡薄。教師要求學生把時間進行嚴密規(guī)劃并使用日程表、里程碑圖表和項目進度表等表格來進行時間管理。

　�。�3）項目小組的成立。在項目的計劃過程中，項目小組的成立起決定性作用。教師必須根據(jù)具體項目的任務(wù)目標、特點和要求來進行人員的調(diào)配。教師根據(jù)基于項目教學法中合作學習的特點，結(jié)合學生意愿，把每班學生分成6個小組。在任務(wù)分工這個環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)Benne &Sheats（1948）對小組中任務(wù)角色和社會情感角色進行劃分，強調(diào)項目成員都應(yīng)該有明確的分工，并根據(jù)學生的特長以及喜好確定在小組組織結(jié)構(gòu)中應(yīng)擔當什幺角色，如性格外向的比較適合擔當鼓勵者這個角色，而性格比較溫和的適合在團隊組織結(jié)構(gòu)中擔任協(xié)調(diào)者。

　　項目小組成員的角色和主要作用：倡議者——介紹對項目的新穎想法及解決方案；信息收集者——從他人那里獲取信息得到有關(guān)的事實；詳細說明者——給出他人要點的額外信息；協(xié)調(diào)者——展現(xiàn)各種想法及觀點對解決問題的相關(guān)性；導向者——根據(jù)需要重新調(diào)整對問題的討論；評價者——對小組工作方法和成果質(zhì)量給予評價；激勵者——激發(fā)小組成員繼續(xù)工作特別是當討論陷入僵局時；過程輔助者——幫助項目完成過程中的細節(jié)，如材料的收集等；記錄者——做筆記和保存記錄；鼓勵者——贊成贊賞他人的觀點；協(xié)調(diào)者——調(diào)節(jié)小組成員之間的沖突；妥協(xié)者——改變自己的立場以降低小組的沖突；追隨者——接受他人的想法。

　�。�4）材料成本意識的培養(yǎng)。任何項目都會涉及到費用的問題。為了提高學生經(jīng)費預(yù)算等成本意識，課程每個項目都設(shè)有虛擬資金，學生把項目各個階段所需材料進行列表，估算出項目的經(jīng)費預(yù)算（注明經(jīng)費的來源），以免因為經(jīng)費原因而影響項目任務(wù)的進度。

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