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基于能力本位的高職文秘英語課程建設(shè)論文
摘 要:本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索為例,探討能力本位教育模式下的高職文秘英語課程建設(shè)的若干問題,認為高職文秘英語課程建設(shè)應(yīng)從四個方面入手,即高職文秘人才英語技能需求分析、文秘英語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革、文秘英語教學(xué)模式分析以及健全職業(yè)能力評價體系。
關(guān)鍵詞:能力本位;文秘英語;課程建設(shè)
[中圖分類號] H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831(2010)06-0110-3
能力本位教育模式是強調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ),按職業(yè)崗位分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)(鄭剛強,2008:137-138),提倡以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)中心,以強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容。該模式對學(xué)科知識不要求系統(tǒng)獲得,“夠用”、“適度”即可。因此,在這一模式指導(dǎo)下的高職文秘英語課程建設(shè)應(yīng)該圍繞如何使學(xué)生獲得文秘崗位必須具備的相關(guān)英語技能而展開。具體來說,高職文秘英語課程建設(shè)應(yīng)從以下四個方面入手。
1. 高職文秘人才英語技能需求分析
由于高職教育是為學(xué)生就業(yè)做準備,因此,要解決“教什幺”、“如何教”等問題,就必須先了解市場需求,即市場對文秘崗位英語應(yīng)用能力的要求。比如,文秘從業(yè)人員需要具備哪些方面的能力;文秘崗位所從事的英語相關(guān)工作具體包括哪些;英語的五項基本技能——聽、說、讀、寫、譯,文秘崗位更側(cè)重哪一方面;英語能力是否需要證書或需要何種證書來體現(xiàn)等等。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取調(diào)查問卷的形式,通過對深圳本地一定數(shù)量的企事業(yè)單位的問卷和訪談,得到初步的社會需求反饋;在對具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,確定了文秘崗位所需的三大職業(yè)能力(辦文、辦事、辦會能力,數(shù)字化處理能力,以及英語應(yīng)用能力),并制定出了相應(yīng)的英語應(yīng)用能力標準:
1. 閱讀和翻譯辦公室中常見的涉外英語文章,包括專業(yè)技術(shù)性文章,如秘書行為、崗位設(shè)計及管理、人員和組織管理、產(chǎn)品開發(fā)等,以及有關(guān)辦公室工作中常見的涉外實用性文章,如個人履歷表、員工評估表、會展調(diào)查、預(yù)約安排、會議議程等;
2. 用英語撰寫辦公室工作中常見的涉外文書,如信函、告示、備忘錄、公司介紹講話稿、建議書、歡迎辭及告別辭等;3. 進行辦公室常見涉外英語口語交際,如接待來訪、接聽電話、信息交流、活動安排、口頭報告及介紹等。
2. 文秘英語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革
依據(jù)能力標準,課程的設(shè)置應(yīng)遵循適應(yīng)性和層次性等原則,并根據(jù)秘書崗位實際工作流程運用模塊化設(shè)計來確定教學(xué)內(nèi)容。對文秘英語課程的設(shè)置,首先要確定明確課程的結(jié)構(gòu),由淺入深、循序漸進地進行合理化設(shè)計,其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)性課程和專業(yè)能力性課程等構(gòu)成,而且各階段需有對應(yīng)的課程群來支撐�；A(chǔ)性課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ);專業(yè)能力性課程是基礎(chǔ)性課程的延伸,側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),它直接面對就業(yè)崗位群。文秘英語主要訓(xùn)練秘書崗位實際工作中必備的語言技能,屬于專業(yè)能力性課程。因此筆者認為文秘英語應(yīng)開設(shè)在第三或第四學(xué)期,并輔以辦公室視聽等課程,其先修課程為綜合英語。其次,要根據(jù)文秘崗位的實際工作流程確定課程中包含的模塊的名稱、數(shù)量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置;審核模塊的結(jié)構(gòu)是否保持知識的完整,是否強化學(xué)習(xí),是否對實踐技能有足夠的訓(xùn)練,是否使理論和實踐相結(jié)合、知識和技能相結(jié)合、一般和特殊相結(jié)合(吳響容,2008:580-581)。我院文秘專業(yè)在實際教學(xué)中根據(jù)文秘崗位的實際工作流程,對課程內(nèi)容作了較詳細的模塊化設(shè)計(見右表)。本設(shè)計緊密圍繞秘書崗位的實際工作內(nèi)容,包括對聽說、寫作、閱讀等多方面的技能訓(xùn)練,并重點突出了聽、說方面技能的培養(yǎng)。從實際運用效果來看,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性更高,學(xué)習(xí)更加獨立自主。
3. 文秘英語教學(xué)模式分析
能力本位的教育思想強調(diào)個性化的自主學(xué)習(xí),因此教學(xué)模式的選擇應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點和文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標,圍繞英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),將平面教學(xué)模式擴展到立體的、多方位模式,實現(xiàn)教學(xué)的多層次性,同時也體現(xiàn)高職教育面向社會、面向現(xiàn)代化的特點。具體來說,可從三個層面進行深入的研究:
(1)課堂教學(xué)層面,主要研究英語課堂上可采用的、能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式,遵循“以學(xué)生為中心”的原則,采用多種多樣的方式組織課堂教學(xué)。比如,筆者在講授Making an Itinerary(安排日程)這一節(jié)時,就設(shè)計了外商要到我公司考察的情景,并給出了具體的預(yù)定到達時間、預(yù)定離開時間,讓同學(xué)們根據(jù)情境合理設(shè)計,進行安排;然后隨機請三位同學(xué)展示其制作的日程安排表,并由全班同學(xué)一起進行糾錯和比較,最終明確日程安排表的寫作方法及注意事項。課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也離不開有效的多媒體課件。我院文秘專業(yè)制作的“文秘職業(yè)英語——商務(wù)接待”按照實際工作流程,將商務(wù)接待分為七個子情景,運用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的現(xiàn)代教學(xué)理論,借助圖示、文字、動畫、和影視圖像等現(xiàn)代信息技術(shù),依托秘書工作典型素材,對語言點和工作流程都進行了有效的分析和訓(xùn)練。該課件獲得了全國第九屆多媒體課件大賽高職組二等獎。
(2)課外自主學(xué)習(xí)層面,主要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容,實施網(wǎng)絡(luò)化建設(shè),推進數(shù)字化教學(xué),為學(xué)生提供一個形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,將課堂教學(xué)在時間上和空間上都加以延伸和拓展,使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)成為可能。同時加強監(jiān)管工作研究,使教師對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的情況有良好的監(jiān)控和及時的指導(dǎo)。
(3)實踐教學(xué)活動層面,將職業(yè)英語教學(xué)與社會企業(yè)掛鉤,與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,為職業(yè)英語實踐提供必要的條件,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語實際應(yīng)用能力。我院文秘專業(yè)與深圳市互動時代科技有限公司、深圳市朝旭文化傳播有限公司、深圳市服裝行業(yè)協(xié)會等多家企事業(yè)單位簽署了校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議,通過認知性生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等多種形式的校外實踐,學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都得到了很大程度的提高。同時,要加大“雙師素質(zhì)”建設(shè)的力度,本著理論與實踐相結(jié)合的原則,為一線教師創(chuàng)造企業(yè)實踐的機會。我院文秘專業(yè)的10名教師中就有5名已經(jīng)完成或正在進行為期半年的課余企業(yè)實踐。通過這種實踐活動,教師們對文秘崗位的工作流程更加熟悉,對目前行業(yè)的發(fā)展情況理解得更加透徹,把在企業(yè)實踐中所收集的真實案例運用于教學(xué),也更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4. 健全職業(yè)能力評價體系
考評是教與學(xué)的雙方綜合檢查。為了評估教學(xué)目標的實現(xiàn)程度及教學(xué)手段的運用是否合理,需要根據(jù)教學(xué)目標確定合適的考評辦法。文秘英語所要考核的就是學(xué)生在文秘崗位上實際運用英語解決問題的能力,僅將卷面考試作為測試學(xué)生英語水平的方法不能體現(xiàn)“能力本位”的要求,也無法全面了解和掌握學(xué)生的全部知識和實際工作能力(趙彬,2008:94)。考核可以從兩方面進行:
(1)形成性評價。內(nèi)容力求全面,形式盡量多樣化,建立開放、寬松的評價氛圍,以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。筆者在教學(xué)實踐中將班級分為若干小組,針對不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的任務(wù),如單詞背誦、對話朗讀、分角色扮演、借助PowerPoint進行演示等,對各個小組的表現(xiàn)當(dāng)場給分,期末再將各次評分加以綜合,得到各小組的平時分。每個學(xué)生的平時分又由小組得分與個人表現(xiàn)相結(jié)合評定。
(2)終結(jié)性評價。主要考察學(xué)生對學(xué)期英語課程規(guī)定內(nèi)容的掌握情況,應(yīng)包括對學(xué)生知識把握程度的檢查以及英語實際運用能力的檢查。評價的形式可采取綜合測驗、實踐任務(wù)的完成情況、口頭匯報、小組展示等方式進行。
參考文獻
吳響容. 基于“能力本位”的高職院校課程設(shè)置的思考[J]. 科技信息,2008(29):580-581.
趙彬. 高職高專英語“能力本位”教學(xué)方式探討[J]. 中國西部科技,2008(9):94.
鄭剛強. 基于能力本位的高職英語教學(xué)模式探析[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報,2008(2):137-138.
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