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冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設計論文
摘要：文章以本院冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設計為例，探討了基于工作過程導向的課程方案的開發(fā)思路和步驟，提出開發(fā)課程方案時的關鍵問題。
關鍵詞：冶金專業(yè)英語；工作過程；課程設計
1基于工作過程的課程設計簡介
基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。工作過程導向是“學習領域”課程方案的基礎。
基于工作過程的課程設計方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會能力)→羅列并確定職業(yè)行動領域→確定學習領域→學習情境設計和教學項目的制定(含教學方法的設計)。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為“行動領域→學習領域→學習情境”，具體來說，就是從職業(yè)工作過程確定職業(yè)行動領域，再從職業(yè)行動領域確定基于工作過程的教育職業(yè)學習領域，包括能力目標描述、學習內容和參考學時，以此為基礎制定基于工作過程、旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學計劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動導向的原則實施教學活動，即針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)“行動領域”的工作過程，按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”完整的工作模式來進行教學，從專業(yè)理論知識轉向工作過程知識。
2基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程設計
2.1社會需求調查與分析
人才培養(yǎng)的目標是為了滿足社會對人才的需求，因此，社會需求調查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應首先服務地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，應在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調研。分析這些企業(yè)中重點的工作任務為確定培養(yǎng)目標提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語課程為例，我們對太鋼、長鋼、中陽鋼廠進行了英語人才知識結構需求的調查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術人員，就人才規(guī)格的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務、職業(yè)能力等方面進行了調研。
2.2分解崗位工作過程
工作過程是指完整的一個工作進程，即工作任務是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過程是完成企業(yè)一個具體工作任務的完整的勞動進程，因此，工作成果始終是其所要達到的目標。我們針對冶金技術專業(yè)人員主要完成工作任務的工作過程中具體崗位和崗位群進行分析，將其所要求的英語專業(yè)知識、基本的操作技能和工作規(guī)范——進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務的工作職責目錄，完成每一個工作任務所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務為例，其核心工作任務包括：原燃料檢查、設備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(各崗位操作)協(xié)調管理、生產(chǎn)故障處理、爐況調節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復風操作、停、開爐操作。完成這一工作任務需要的崗位能力包括：會識別與分析原、燃料；會操作高爐生產(chǎn)設備；會判斷和處理爐況；會排除一般生產(chǎn)故障；會編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調能力等社會能力；具有一定的自主學習、開拓創(chuàng)新等方法能力。
2.3轉化開發(fā)課程
對工作任務進行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發(fā)的關鍵，這里面包括兩個方面的轉換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉換為課程方案的學習領域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉化為教學目標的能力要求，并按照能力不重復的原則，將這些要求確定為若干個學習領域。②將學習領域轉換為學習情境。針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。根據(jù)確定的學習領域和學習情境，按照認知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學習領域和學習情境的順序。各項工作任務，按“資訊(信息采集)、決策、計劃、實施、檢查、評估”的行動過程設計每一個環(huán)節(jié)的教學內容。
鑒于冶金專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎課程，我們本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，設置了5個學習情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個學習情境又包括若干個子學習情境。以煉鐵情境為例，子學習情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風爐、煉鐵技術的新發(fā)展。對不同的情境任務安排基本專業(yè)知識和技能訓練、綜合專業(yè)知識和技能訓練以及社會決策知識和職業(yè)能力訓練。在煉鐵情景中，知識與技能訓練體現(xiàn)為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點及識別方法、高爐、熱風爐的構造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術經(jīng)濟指標，以及煉鐵技術的新發(fā)展，能夠利用所學知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實踐活動)。 在教學實施階段，我們按工作過程的實際工作順序組織教學，運用6步教學法使學生獲得完整性行動及所需知識，融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學習過程之中，這種行動導向的教學活動設計有利于促進整體性學習過程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設計能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學過程的設計。
(1)資訊(0.5學時)：布置任務，明確信息。主要活動：師生互動(教師帶領學生回顧原料相關知識)和教師講授(高爐生產(chǎn)技術經(jīng)濟指標)。
(2)決策(0.5學時)：判斷思考，表達決策。學生分組通過教學資源、網(wǎng)絡等多種渠道進行下列內容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點；③分析他們對高爐冶煉的影響等。
(3)計劃(0.5學時)：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實物的人員安排與時間計劃。
(4)實施(1學時)：落實計劃，執(zhí)行方案進行圖片的收集、實物的收集(配合第二課堂進行)，對原燃料進行歸類。制作成樣本。
(5)檢查(0.5學時)：比較判斷，修訂錯誤。學生互查、教師抽查學生對原料的認識程度。
(6)評價(0.5學時)：分析成果，不斷進步。隨機抽查學生向全班同學進行匯報演講，根據(jù)評價標準，打出分數(shù)。
2.4建立監(jiān)控和評價體系
實施基于工作過程的教學方案，可以嘗試知識考核、過程考核和結果考核相結合的方式。由于課程是以工作任務為中心展開教學，因此可以以工作任務為單元，逐項考核。即全程考核、全程評價的評價方式，在學生完成每項工作任務的理論知識學習和訓練之后，教師要對學生在完成該項工作任務過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，本課程全部工作任務的學習完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式幫助學生及時監(jiān)控管理學習過程，而且得到優(yōu)秀的成績會使他們產(chǎn)生成就感，激勵其不斷探索進步。這樣就避免了學生平時不用功，“臨時報佛腳”的弊端。此外，在對學生課程學習的考核內容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學生完成工作任務的質量、合作能力及個人素質等。
3結語
基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程模式，將理論教學與實踐教學融為一體，能有效地促進教學質量的提高，使培養(yǎng)對象更符合工作崗位的需求。在課程開發(fā)的過程中，如何處理學習領域中學習型課程和任務型課程的理論與實踐的側重與融合是一個關鍵點，應該突出實踐，更要注意將理論知識融合到實踐中，始終貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，使學生在完成任務的同時自覺學到相關的理論知識。
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