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開放教育英語教學探析論文
一、任務(wù)型教學模式的簡介
在開放教育英語教學中引入任務(wù)型教學模式，首先需要了解任務(wù)型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。
(一)任務(wù)型教學模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務(wù)型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設(shè)置特定的任務(wù)，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設(shè)計任務(wù)、學生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務(wù)型教學模式的特點。
通過深入了解任務(wù)型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實的任務(wù)場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務(wù)型教學模式中來;四是將學生的個人經(jīng)歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結(jié)合。
(三)任務(wù)型教學模式的運用原則。
由于任務(wù)型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務(wù)型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務(wù)型教學模式進行任務(wù)設(shè)計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務(wù)場景，讓學生能夠?qū)W習到真實場景內(nèi)的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務(wù)型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務(wù)型教學模式，因此在教學中運用任務(wù)型教學模式時，需要從簡單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實踐相結(jié)合的原則，運用任務(wù)型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務(wù)設(shè)計時，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學生悉心的指導(dǎo)和鼓勵，學生在開始接受任務(wù)型教學模式時，可能還不太適應(yīng)，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。
二、任務(wù)型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別
任務(wù)型教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務(wù)型教學模式與傳統(tǒng)教學模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:
(一)教學目標不同。
對于傳統(tǒng)的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統(tǒng)性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學模式中，強調(diào)以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應(yīng)用能力為教學目標。
(二)教學方法不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要是通過教師進行教學內(nèi)容的講解，然后學生接受教師的講解，經(jīng)過反復(fù)練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學模式中，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。
(三)運作方式不同。
在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預(yù)期的教學效果;但是，在任務(wù)型教學模式中，學生通過參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
(四)評價體系不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學模式中，學生通過參與教學任務(wù)，進而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過判斷學生在多個任務(wù)中的表現(xiàn)，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。
三、任務(wù)型教學模式的設(shè)計步驟和要求
對于任務(wù)型教學模式而言，具有一定的要求和設(shè)計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務(wù)型教學模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:
(一)任務(wù)型教學模式的要求。
為了進一步提高任務(wù)型教學模式的教學效果，研究學者對任務(wù)的設(shè)計提出了幾點要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計目的，同時確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實際應(yīng)用場景為例進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)內(nèi)容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設(shè)計的任務(wù)需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務(wù)設(shè)計后，學生通過執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內(nèi)容。
(二)任務(wù)型教學模式中任務(wù)的設(shè)計步驟。
在任務(wù)型教學模式中，任務(wù)的設(shè)計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內(nèi)容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計合適的任務(wù);三是對任務(wù)進行檢查和調(diào)整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對學生任務(wù)的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現(xiàn)給予一定的評價。
四、任務(wù)型教學模式在英語閱讀教學中的運用
閱讀是英語教學中的重要內(nèi)容，也是教學中的難點，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學模式在英語閱讀課程教學中的運用和實踐可以分為以下幾個部分:
(一)閱讀前的活動設(shè)計。
教師通過分析本次課程的教學內(nèi)容，從而收集一些資料進行任務(wù)的設(shè)計;在任務(wù)教學開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務(wù)進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務(wù)。
(二)閱讀中的活動設(shè)計。
教師在學生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學生在面對不同閱讀任務(wù)時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務(wù)設(shè)計。
學生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務(wù)的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內(nèi)容進行深入擴展等。
五、任務(wù)型教學模式在英語寫作教學中的運用
學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:
(一)寫作前活動的任務(wù)設(shè)計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務(wù)設(shè)計。
在寫作任務(wù)進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務(wù)設(shè)計。
在完成寫作任務(wù)后，教師可以對本次的寫作任務(wù)給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學生進行更深內(nèi)容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。
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