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讓高中生讀出好英語的論文
高中一般都設有早讀，讓學生讀語文與英語。作為一名高中英語教師，我發(fā)現(xiàn)讀英語的早自修，早讀的聲音總比讀語文的輕。男生很少有高聲朗讀的，女生相對來說朗讀的人數(shù)多一點。在朗讀的學生中，有的學生讀得朗朗動聽、發(fā)音準、音質好、十分流利；而有的學生卻讀得錯誤百出、發(fā)音不準、怪聲怪氣。對此，教師有必要加強對學生的朗讀指導。因為英語朗讀是幫助學生復習和熟記所學知識的好方法之一，它還能使人體會和享受語言給人帶來的美感。
一、英語朗讀的意義
朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。
朗讀對高中學生的英語學習起著舉足輕重的作用。語言是用來交流的，一定不能忽視口頭表達，而在學生口頭表達能力相對薄弱的時候，朗讀是迅速提高英語運用能力的好方法。
1．朗讀有助于提高學生的記憶能力
學生在朗讀英語單詞或文章的時候，口腔肌肉在大腦的指揮下做著一系列的運動，舌頭的升降、嘴唇的閉合、口腔及喉頭肌肉的各種振顫等構成了千萬種不同的組合，經(jīng)過多次的重復，對應的發(fā)音組合就會形成牢固的“運動記憶”，使記憶的效果遠遠高于默讀的效果。如果朗讀時再加上表情和身體的動作，多種感官同時介入，記憶的效果就會更佳。
2．朗讀有助于培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，對于英語學習更是如此。聲情并茂的朗讀可以促使學生與作者的情感交融，可以增強學生對文章主題和寫作風格的領悟和理解，并給學生帶來無窮的樂趣，這樣自然會引發(fā)學生的學習興趣。
3．朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感
朗讀還可以培養(yǎng)學生的語感，為他們的實際交際和寫作打下堅實的基礎。單是講、記不是語言教學的最終目的，我們培養(yǎng)的是學習者用語言交流的能力。
英語課文中有許多精彩的對話、變化多姿的句型，還有許多“只可意會，不可言傳”的佳句，學生只有通過大聲朗讀才能領會其深層含義。古人所云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就說明了其中的道理。
4．朗讀有助于提高學生聽說讀寫的能力
大量準確、規(guī)范的朗讀能夠促進聽說讀寫水平的提高。這是因為朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語表達上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出來。在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認為，內(nèi)化就是教育教學的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現(xiàn)出英語教學的內(nèi)化真諦，大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。
二、“讀”出好英語
我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀對于提高語言水平的重要性。那么，如何“讀”出好英語呢？
1．經(jīng)常朗讀，大聲朗讀
有的男生因為害羞，喜歡默讀而不是朗讀。事實上，要學好英語一定要朗讀，大聲地朗讀，而且要堅持天天朗讀，這樣才有效果。識記單詞的方法主要是掌握發(fā)音，因為絕大多數(shù)的單詞是可以聽音寫出來的，不規(guī)則的單詞很少。如果記住了單詞的發(fā)音，再看過3遍，一般的學生就可以拼出80%的單詞。所以，背單詞、學好英語的第一要訣就是把它讀出來。例如李陽的瘋狂英語的目的之一就是讓大家能張開嘴去說英語，而朗讀英語的目的之一也在于練習肌肉。說中文與說英文所使用的面部肌肉有所不同，所以讀英語時要讀到位，這樣才有訓練的效果。
朗讀也不是一味地快速讀，不能只追求快而不注意發(fā)音標準。朗讀時要語調正確、聲音響亮、精神飽滿而又自然放松。有感情地朗讀不僅對朗讀者來說是一種品味語感的極佳途徑，對旁聽者來說也是一個極好的語感感染過程。
2．用心模仿，模仿到位
讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，同時也是觀察和模仿的過程。語言學習必須通過模仿才能學會，朗讀也是。
教師可以選擇發(fā)音準確、難易適度的錄音材料供學生模仿。讀速慢有利于聽清每一個單詞的確切發(fā)音，便于進行逐詞逐句的模仿。詞句讀得準確，段落朗讀才有堅實的基礎。
模仿是一種需要反復進行的實踐活動。語言如同音樂，吐字與音調升降過程中有許多細小的修飾，并不是一兩遍就可以聽得出、學得會的，必須反復地聽，加深印象。聽得越多，品味越深，才能學得更像。材料太長容易使人聽得疲倦，所以模仿的朗讀材料以短為宜。
模仿要到位。首先是發(fā)音。每一個音素（尤其是元音）都要發(fā)得清晰、準確。只有每一個詞的發(fā)音準確，才能保證句子朗讀中詞詞清晰。模仿中還要特別注意連讀和失去爆破。在具體語境中，有許多單詞由于受到前后單詞的影響而在發(fā)音的輕重、寬窄、長短方面有所變化。連讀和失去爆破是比較典型的現(xiàn)象。有的學生單音、單詞都發(fā)得很準確，就是連成句子時顯得生硬，原因就在于連讀和失去爆破掌握得不好。
另外還要注意的是句子的重音。句子重音表現(xiàn)說話人的感情和意圖。同一個句子可以因說話人的意圖不同而重音不同。例如：iamastudent.重讀“i”，說明是我而不是別人。重讀“am”，表示我說的是真的，我沒撒謊。重讀“astudent”，強調我是學生而不是工人或其他的。因此，朗讀模仿時既要注意語言特點，又要注意感情特點。否則就會造成朗讀平淡，或因重音錯誤而造成不必要的誤解。
3．朗讀時要做到腦、眼、口、耳四者協(xié)同并用
大腦負責記憶，眼睛注視所讀的材料，嘴巴大聲地讀，而耳朵同時又聆聽朗讀的內(nèi)容。這樣，一次朗讀由于多種感官的同時介入，有著成倍的效果。研究表明，通過調動人的多個器官眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲存到大腦的信息要牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀存入的信息是形、音結合的。
上聽力課時，經(jīng)常會碰到這樣情況：有不少學生本來很熟悉的單詞、句子，在做聽力練習時學生卻聽不懂。如果把這些單詞、句子寫在黑板上，學生就恍然大悟而又懊惱不迭：我明明認識的啊，為什么卻聽不出來？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？主要原因就是學生腦子里只儲存著通過眼睛輸入的英語單詞的形的信息，卻沒有將有聲信息通過耳朵與形的信息融合。所以，多聽固然是解決聽力問題的一個辦法，熟能生巧嘛，而朗讀對提高聽力的作用不亞于多聽。因此，堅持朗讀，就不會發(fā)生看得懂而聽不懂的事了。
我們大多數(shù)人都有這樣的體會，讀中學、小學時學的單詞、課文經(jīng)久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發(fā)生了很大的變化。小時候學的文章多數(shù)是通過朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會減弱。
4．通過朗讀積累詞匯，擴大知識面
孤立的單詞不容易記憶，而當它在句子里、文章中時，聯(lián)系上下文就比較容易記住。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多，如近音詞、同音詞、動詞的過去式、過去分詞及語流中音節(jié)的省略等，這不僅對聽力，而且對靈活運用常用單詞以及短語都十分有益。
課文中的重要詞語、句型、段落，課外讀物中碰到的名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等，都是學習者朗讀模仿的好材料。朗讀能幫助學生在大腦中存儲大量的知識，包括詞匯、句法、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等。學生不必刻意去鉆研語法，只要經(jīng)常大聲朗讀并注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內(nèi)容并將其說出來。
5．朗讀也是一個循序漸進的過程
不管是學生還是教師，對朗讀的訓練過程都不要要求過高，也不要過急，否則會削弱學生的學習興趣和學習動機，甚至會給學生的英語學習帶來終生的心理障礙。初一年級應注重讀音標準，能區(qū)分重讀和弱讀以及升降調。到初二要快速朗讀，同時注意朗讀節(jié)奏、爆破。初三年級要掌握短句、長句等各種句式，控制朗讀語速，學會停頓。高一年級在學會停頓的同時要注意區(qū)分意群，有意識地擴大自己的朗讀視距。到了高二年級要學會邊朗讀邊換氣，同時要做到有表情地朗讀。高三年級的學生要接觸各種英語文體，增強對文章主題和寫作風格的領悟和理解。
作為一名高中英語教師，在新課程改革中要給學生創(chuàng)造更多的機會，精心選擇適合學生朗讀的閱讀材料，讓學生在朗讀中不斷提高自身的素質。
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