試論少兒英語(yǔ)家庭教育理論與實(shí)踐的論文
一、引言
家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過(guò)程中有著重要的作用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化的程度加深，英語(yǔ)作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來(lái)愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國(guó)，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長(zhǎng)們把孩子送到社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語(yǔ)家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問(wèn)題。如，家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問(wèn)題。為提高家庭少兒英語(yǔ)教育的效率和水平，本文將從少兒二語(yǔ)習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)教育觀和家庭少兒英語(yǔ)教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。
二、少兒習(xí)得英語(yǔ)的理論知識(shí)
2.1國(guó)內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語(yǔ)言(第二語(yǔ)言在本文中主要指英語(yǔ))年齡優(yōu)勢(shì)理論Lenneberg(1967)首先提出了語(yǔ)言習(xí)得臨界期假說(shuō)(criticalperiodhypothesis)，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語(yǔ)言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來(lái)，臨界期是從兩歲開(kāi)始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過(guò)研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過(guò)研究也認(rèn)為，第一語(yǔ)言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語(yǔ)言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語(yǔ)言相似。我國(guó)學(xué)者(桂詩(shī)春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。
2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，時(shí)間花得多。
少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語(yǔ)言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語(yǔ)言交際策略，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語(yǔ)言的輸入;少年的情感屏障沒(méi)有成年人高，一般不像成年人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語(yǔ)言方面(如詞法、句法、聽(tīng)力)有超過(guò)成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和堅(jiān)持性。
Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語(yǔ)言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說(shuō)并理解語(yǔ)言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語(yǔ)言，而且得到目的語(yǔ)本族語(yǔ)者、其他兒童及長(zhǎng)輩的高度注意。兒童接觸的語(yǔ)言可能簡(jiǎn)單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語(yǔ)社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)
大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語(yǔ)者，語(yǔ)音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語(yǔ)者相似的語(yǔ)音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過(guò)成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語(yǔ)言習(xí)得開(kāi)始早，最終語(yǔ)言水平可能會(huì)高一些。語(yǔ)言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。
三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響
少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語(yǔ)言功能具有可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期�！斑@一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒(méi)有羞怯感，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語(yǔ)，所以能學(xué)得更地道，聽(tīng)力和口語(yǔ)都提高較快。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用語(yǔ)言交際策略�！吧倌瓯葍和朴诶谜Z(yǔ)言交際策略，而且在交際過(guò)程中說(shuō)話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過(guò)低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過(guò)高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語(yǔ)言輸入”(戴曼純，1994)。
少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語(yǔ)應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開(kāi)發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點(diǎn)，填鴨式地教授語(yǔ)言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語(yǔ)教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過(guò)早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語(yǔ)教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松活潑的語(yǔ)言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。
四、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀
家庭教育是指父母或長(zhǎng)輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語(yǔ)言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見(jiàn)，不管是在中國(guó)還是在美國(guó)，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)也愈加重視。
4.1家庭少兒英語(yǔ)教育中的誤區(qū)
通過(guò)對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語(yǔ)教育存在諸多區(qū)。
首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心太強(qiáng)，很多家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授而忽視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語(yǔ)是有必要的，但在知識(shí)傳授的過(guò)程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)聽(tīng)辨能力等。有的家長(zhǎng)則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。
其次，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長(zhǎng)只注重英語(yǔ)教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的重要性，而過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語(yǔ)和句子，能說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。
第三，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育過(guò)程中忽視英語(yǔ)語(yǔ)境。真實(shí)或仿真語(yǔ)境是孩子學(xué)好英語(yǔ)和學(xué)到地道英語(yǔ)的必要條件。少兒英語(yǔ)研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。最后，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長(zhǎng)都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
4.2樹(shù)立正確的家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育模式
正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語(yǔ)教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過(guò)時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)模式。
4.2.1提高家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長(zhǎng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語(yǔ)，不懂教育，特別是少兒教育。家長(zhǎng)作為孩子的家庭教師，家長(zhǎng)的教師素質(zhì)、教育水平和英語(yǔ)能力的高低會(huì)直接少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。在少兒英語(yǔ)教學(xué)方面，要了解少兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)還可通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看少兒英語(yǔ)VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語(yǔ)教師的聯(lián)系。試想如果家長(zhǎng)發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過(guò)來(lái)。錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來(lái)就比一張白紙從頭開(kāi)始困難得多(何兆熊，2003)。家長(zhǎng)還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚(yú)不如授之以漁。
4.2.2盡量為少兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件
少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語(yǔ)言的自然語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有自然的英語(yǔ)環(huán)境，可家長(zhǎng)也可以為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)展兒童的語(yǔ)言交際技能，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語(yǔ)文化，又可營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。家長(zhǎng)還可在家中張貼一些英語(yǔ)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見(jiàn)的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)腵英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語(yǔ)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽(tīng)和收看較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，播放一些英語(yǔ)歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽(tīng)、多讀和多說(shuō)英語(yǔ)。4.2.3常見(jiàn)的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。(1)聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法。少兒英語(yǔ)從聽(tīng)說(shuō)入手,強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),這是與少兒的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程相一致的,也符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。聽(tīng)說(shuō)入手,就是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強(qiáng)化語(yǔ)感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣,滲透語(yǔ)法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。
(2)情景交際法。交際法是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外影響最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,反對(duì)解讀語(yǔ)法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ),達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過(guò)生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happybirthdaytoyou”,“Thankyou”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。
(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touchinggame，guessinggame等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來(lái)增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚(yú)兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。
(4)激勵(lì)教學(xué)法。表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。
(5)兒歌教學(xué)法。語(yǔ)言本身就是音樂(lè)。英語(yǔ)歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如JingleBell，GoodMorn-ingtoYou等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤
根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得大致經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相類似，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有內(nèi)化時(shí)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的�！倍兰o(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificanceofLearner’sError(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文�？频略谖闹兄赋觯瑥恼Z(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得理想的效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
少兒時(shí)期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，這階段的孩子語(yǔ)言習(xí)得較為容易。家長(zhǎng)在實(shí)施家庭少兒英語(yǔ)教育和教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期孩子的生理和心理特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。家長(zhǎng)還應(yīng)更新家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在教學(xué)目的之首位。家長(zhǎng)還需要提高自身的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)常用的少兒英語(yǔ)教學(xué)方法，了解孩子在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，與孩子在校的英語(yǔ)教師保持密切的聯(lián)系，并且為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)必需的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適量的學(xué)習(xí)工具和適宜的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，在家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中要充分考慮孩子的個(gè)體差異，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
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