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小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的實(shí)踐與研究論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的實(shí)踐與研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中“多聲部教學(xué)”行為介入不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析與實(shí)踐，提出多聲部教學(xué)有效介入對(duì)于歌唱教學(xué)開(kāi)展的必要性和重要性，試圖通過(guò)“多維觀察、準(zhǔn)確及時(shí)、靈活運(yùn)用”三個(gè)角度來(lái)談提高教師多聲部教學(xué)有效介入的能力及學(xué)生通過(guò)教師多聲部教學(xué)有效介入指導(dǎo)后提升的歌唱教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；多聲部教學(xué)；有效介入
音樂(lè)課堂上，多聲部教學(xué)的“有效介入”，是指教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑趩温暡扛枨屑尤牒吐暎黄淠康氖菫榱颂岣邔W(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。介入的好，能夠提高學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，成為精彩“點(diǎn)綴”；介入不當(dāng)，只能流于形式，成為“累贅”。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中“多聲部教學(xué)”行為介入不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)分析與實(shí)踐，提出了“多維觀察———判斷有效介入的需求；準(zhǔn)確及時(shí)———把握有效介入的時(shí)機(jī)；靈活運(yùn)用———選擇有效介入的方法”三個(gè)角度來(lái)談提高教師多聲部教學(xué)有效介入的能力及學(xué)生通過(guò)教師多聲部教學(xué)有效介入指導(dǎo)后提升的歌唱教學(xué)效果。
1多維觀察———判斷有效介入的需求
通過(guò)分析歌曲內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)唱的興趣和情感需要的基礎(chǔ)上再采取多聲部教學(xué)行為介入才能避免走形式而破壞音樂(lè)課堂整體性和作品本身的音樂(lè)特點(diǎn)。案例1：二年級(jí)《音樂(lè)小屋》。歌曲旋律歡快，歌詞朗朗上口，其中“叮咚叮咚”一句連續(xù)出現(xiàn)了兩遍且節(jié)奏、音高都相同。在二年級(jí)已建立的輪唱經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人將第一句設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的二聲部輪唱。需要介入：《音樂(lè)小屋》這首歌曲對(duì)于對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不難；基于新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)學(xué)生在合唱（合奏）上的要求，抓住歌曲相同節(jié)奏、音高多次重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，及時(shí)、有效的讓學(xué)生體驗(yàn)多聲部的豐富音響效果是必要的。案例2：二年級(jí)《嗩吶配喇叭》。教師借助木琴引導(dǎo)學(xué)生以恒拍持續(xù)演唱“6136”，老師則輕輕加入主旋律，形成一個(gè)二聲部多聲部的效果。但呆板的和聲、緩慢的節(jié)奏讓這首歌曲失去了原本活潑歡快的情緒，忽略了作品本身的音樂(lè)特點(diǎn)。無(wú)需介入：《嗩吶配喇叭》這首作品的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)嗩吶，讓學(xué)生在歡快熱烈的氣氛中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化特點(diǎn)，而多聲部的加入支離了音樂(lè)課堂的整體性，讓學(xué)生產(chǎn)生凌亂感。
2準(zhǔn)確及時(shí)———把握有效介入的時(shí)機(jī)
小學(xué)歌唱教學(xué)中，多聲部教學(xué)行為介入主要分為三個(gè)時(shí)機(jī)：歌唱教學(xué)開(kāi)展前引入、歌唱教學(xué)時(shí)滲透、歌唱教學(xué)后拓展。2.1在歌唱教學(xué)開(kāi)展前介入。通常以律動(dòng)、節(jié)奏模仿、發(fā)聲練習(xí)等形式表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境又為之后的多聲部教學(xué)作鋪墊，提高教學(xué)效率。案例：三年級(jí)《草原上》教學(xué)片段。本人提取前兩小節(jié)旋律以輪唱形式編創(chuàng)成二聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、跟唱、合作等形式循序漸進(jìn)得帶著孩子們感受兩個(gè)聲部如同兩只雄鷹在廣闊的天空翱翔。編配Ⅱ聲部：2.2歌唱教學(xué)時(shí)滲透。隨著內(nèi)容的遞進(jìn)，通過(guò)局部多聲教學(xué)的介入，起到提醒學(xué)生、解決難點(diǎn)的作用，營(yíng)造多聲聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。案例1：《數(shù)鴨子》這首歌曲學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)會(huì)唱了，小學(xué)階段有必要作適當(dāng)提升。學(xué)唱后，讓一學(xué)生用低音木琴演奏“15”兩個(gè)音伴奏，然后逐漸讓學(xué)生加入高音木琴演奏“1565”，孩子們?cè)谕嬉魳?lè)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的累積形成多聲部聽(tīng)覺(jué)。2.3歌唱教學(xué)后拓展。這是在學(xué)生對(duì)歌曲本身已經(jīng)掌握的前提下提高學(xué)生多聲部鑒賞能力，豐富歌唱經(jīng)驗(yàn)為目的的。案例：六年級(jí)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，老師在學(xué)唱之后先讓學(xué)生欣賞不同版本的《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，讓學(xué)生體會(huì)不同版本在歌曲速度、力度、節(jié)奏、旋律等方面帶來(lái)的不同感受，并進(jìn)行創(chuàng)編合作。所編配的Ⅱ聲部：
3靈活運(yùn)用——選擇有效介入的方法
3.1以歌曲作品的主題樂(lè)句與節(jié)奏為基礎(chǔ)介入多聲部教學(xué)。以作品主題樂(lè)句的音高、節(jié)奏為原型進(jìn)行二聲部的編創(chuàng)。如設(shè)計(jì)《音樂(lè)小屋》介入的多聲部旋律材料就來(lái)自于歌曲本身第一句，Ⅱ聲部用相同的音高節(jié)奏以輪唱的形式介入，抓住了前兩句歌曲以“135”為主音的旋律特點(diǎn)，使兩個(gè)聲部合作之后不破壞歌曲本身的風(fēng)格。3.2利用課堂樂(lè)器輔助介入多聲部教學(xué)。在歌唱教學(xué)中，教師先用鈴鼓、雙響筒、木琴等打擊樂(lè)器進(jìn)行音高或節(jié)奏上的合作介入，使學(xué)生先破解節(jié)奏等一部分難點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地加入音高實(shí)現(xiàn)合唱。3.3設(shè)計(jì)律動(dòng)“搞活”多聲部教學(xué)。教師用拍手、跺腳、行走等律動(dòng)讓抽象的音符跳動(dòng)起來(lái)，孩子在音樂(lè)的過(guò)程中玩，在玩的過(guò)程中享受音樂(lè)，令多聲部教學(xué)變得有趣而接地氣了。3.4從歌曲情緒風(fēng)格的角度介入。從歌曲情緒風(fēng)格角度介入，首先要考慮作品本身是否適合介入“多聲教學(xué)”；其次考慮介入的途徑是用樂(lè)器、律動(dòng)還是直接歌唱。如《理發(fā)師》一課卻比較適合樂(lè)器介入，用沙錘、響板、碰鈴等不同音響效果的打擊樂(lè)器來(lái)模仿不同理發(fā)工具發(fā)出的聲響，課堂效果就比較生動(dòng)。3.5從學(xué)生的情感需要介入。在歌唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些歌曲表現(xiàn)出特別的熱情和喜愛(ài)。
參考文獻(xiàn)
[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.
[2]張菊榮.追求有效：教學(xué)永恒的主題.[3]中國(guó)音樂(lè)教育.2014年5月.[4]中小學(xué)音樂(lè)教育.2014年3月
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