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在音樂教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)的構(gòu)想論文
案例教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)，隨后被廣泛運(yùn)用到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等其他眾多學(xué)科的教學(xué)之中，并逐步發(fā)展為一種成功有效的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代以后，案例教學(xué)被正式應(yīng)用于師范教育和師資培訓(xùn)。
一、案例教學(xué)及其價(jià)值
“案例”譯自英文“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等。由于在不同的專業(yè)教育中，案例教學(xué)的目的、內(nèi)容存在著一定的差異，因此，對于案例及案例教學(xué)的確切含義的理解各不相同。
在師范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、聲音、圖像等)為載體，內(nèi)含教育教學(xué)問題的實(shí)際情境。而“案例教學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對案例的觀察、分析、討論和交流等，交給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
由于教學(xué)案例具有真實(shí)性、完整性、典型性、時(shí)代性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中多采用設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、反思等教學(xué)形式，因而，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有其獨(dú)特的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．案例教學(xué)縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，能有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。一方面，案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)生動、具體而又復(fù)雜的特定教學(xué)情境，使學(xué)生獲得在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量典型實(shí)際問題的機(jī)會，從而間接地鍛煉了實(shí)踐的能力；另一方面，由于在案例教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用教育理論去分析、討論實(shí)際的教育問題，以便作出合理的決策，因此在客觀上起到了促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解教育理論的作用�？梢哉f，案例教學(xué)是教育理論與實(shí)踐聯(lián)系溝通的橋梁。
2．案例教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松的創(chuàng)造環(huán)境，給予學(xué)生較大的自由度或較多的展示自我的機(jī)會，因而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；同時(shí)，案例本身具有的情節(jié)性、趣味性也能激發(fā)學(xué)生探究的愿望。因此，案例教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．由于教學(xué)案例的綜合性和復(fù)雜性，以及案例教學(xué)答案或結(jié)果的多元性，學(xué)生必須從不同的角度采用多種思維方式，尋求解決問題的方案，案例教學(xué)本身就是對案例所描述的具體教育教學(xué)過程進(jìn)行分析、思考、評價(jià)的過程，因此，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生思辨能力和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4．現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“教師即研究者”，這就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐問題，反思自身的教學(xué)行為，自覺地調(diào)整教育教學(xué)策略，從而擺脫教學(xué)的盲目性，成為教育教學(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。案例教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生具備這一方面的教師專業(yè)素質(zhì)提供可操作的平臺。
二、運(yùn)用案例教學(xué)的必要性
音樂教學(xué)論是高等師范院校音樂教育專業(yè)的一門必修課，其基本任務(wù)是使學(xué)生獲得從事中小學(xué)音樂教育所必備的音樂教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，音樂教學(xué)論課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的高度融合與統(tǒng)一。因此，運(yùn)用案例教學(xué)是音樂學(xué)科教學(xué)論課程性質(zhì)所要求的。
從目前高師音樂教學(xué)論的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)院校仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中盡管也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系，但最終往往是教育者以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者處于被動的接受地位。由于缺乏一種有利于學(xué)生主動參與的機(jī)制，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對此課程學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至參加工作多年后還認(rèn)為所學(xué)的音樂教育教學(xué)原理和方法沒有價(jià)值。而案例教學(xué)以實(shí)際的音樂教學(xué)情境為背景，采用討論、對話、探究、實(shí)踐等方式，可以從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和熱情，從而改變音樂學(xué)科教學(xué)論不受學(xué)生重視的局面。
世界音樂教育的飛速發(fā)展對音樂教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識，還要求教師必須具有對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思、進(jìn)行教學(xué)研究的能力。我國新的音樂課程改革中出現(xiàn)的某些問題，例如：對音樂本體知識與技能的忽視、盲目使用多媒體以及不適當(dāng)?shù)膶W(xué)科綜合等。其原因之一，是因?yàn)椴糠纸處熑狈C合運(yùn)用音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)以及其他相關(guān)理論對復(fù)雜的音樂教育教學(xué)活動進(jìn)行獨(dú)立思考和分析的能力，以至于只能是鸚鵡學(xué)舌、東施效顰；只注重教學(xué)形式的變化，而忽視形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。案例教學(xué)是一種對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)的過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的，因而對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)研究素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
三、運(yùn)用案例教學(xué)的可能
案例教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用的時(shí)間還較短，但發(fā)展十分迅速，隨著教育改革的深入和新課程改革的推行，全國正在形成案例研究的熱潮。在《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確提到“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別要加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)；提倡理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)”。案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究與實(shí)踐成果，為在音樂學(xué)科論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
案例的選擇是案例教學(xué)成功的保障，我國蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育為音樂學(xué)科教學(xué)論課程提供了豐富的案例資源，特別是連續(xù)四屆的全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄像比賽，積累了大量的音樂優(yōu)秀課例。一方面通過這些課例可以清晰地了解中國音樂教育十幾年來真實(shí)而艱辛的探索歷程，同時(shí)，這些課例集中地體現(xiàn)了音樂教育理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，將其作為對未來教師教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校歷年教育實(shí)習(xí)的案例，以及音樂教學(xué)論教學(xué)過程中的試講與見習(xí)，也提供了更為多樣化的案例基礎(chǔ)。
要成功地實(shí)施案例教學(xué)，必須依賴于學(xué)生的積極參與以及具有較高的思維水平。由于大學(xué)生正處在身心逐漸成熟時(shí)期，他們的形象邏輯思維高度發(fā)展，辯證邏輯思維逐步趨向成熟，思維的獨(dú)立性、批判性以及創(chuàng)造性等都有較大的發(fā)展，其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性進(jìn)一步增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思索、肯動腦筋，能批判性地對待老師的教學(xué)，對部分問題能大膽地提出自己的疑問，并通過獨(dú)立思考，提出自己的見解。由此可見，大學(xué)生心理水平的充分發(fā)展，為在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)提供了必要條件。
四、實(shí)施案例教學(xué)的途徑
在案例教學(xué)運(yùn)用于不同的學(xué)科其側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的以案論理，有的以案論行，有的析案解疑，有的析案謀籌。根據(jù)音樂教學(xué)論課程的實(shí)際，案例教學(xué)可以綜合運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：
1．與音樂教育原理和教學(xué)方法的講授相結(jié)合。一方面，利用案例分析加深學(xué)生對特定的音樂教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等理論知識的理解；另一方面，利用案例分析達(dá)到激活課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育理論的興趣的目的。
2．與教案設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合。通過對優(yōu)秀教案以及學(xué)生教案習(xí)作的評析，培養(yǎng)學(xué)生針對實(shí)際教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
3．結(jié)合見習(xí)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像觀摩進(jìn)行案例教學(xué)。通過對教學(xué)實(shí)踐實(shí)例的剖析，訓(xùn)練學(xué)生利用音樂教育理論知識對教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)的能力。
4．結(jié)合試講以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行案例教學(xué)。其目的是通過反思自身教學(xué)行為，提高學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐水平。
五、結(jié)語
綜上所述，案例教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方法，同時(shí)更是一種教育思想和理念，對于高師音樂教學(xué)論課程具有重要的理論與實(shí)踐意義，將其成功地運(yùn)用于教學(xué)之中，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教師具有十分重要的作用。
然而，案例教學(xué)也絕不是一種萬能的教學(xué)方法，它要受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的制約。同時(shí)，案例教學(xué)運(yùn)用于音樂學(xué)科教學(xué)論課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，從案例的搜集整理到具體教學(xué)模式的探索，需要更多的同行協(xié)同合作，進(jìn)行實(shí)踐與研究。希望音樂教育界的有識之士們都來關(guān)注這一課題，并以此為契機(jī)，促進(jìn)高師音樂教學(xué)論課程的改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育改革對高師音樂教育提出的要求。
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