音樂(lè)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與的氛圍論文

　　[摘要]音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，讓學(xué)生變興趣為參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，獲得審美體驗(yàn)，提高審美能力。如此，教師要激發(fā)學(xué)生參與熱情，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要提供學(xué)生參與舞臺(tái)。

　　[關(guān)鍵詞]音樂(lè) 熱情 環(huán)境 評(píng)價(jià) 舞臺(tái)

　　中學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課，這種現(xiàn)象普遍存在。如此，音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，讓學(xué)生變興趣為參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，獲得審美體驗(yàn)，提高審美能力。

　　一、激發(fā)參與熱情

　　教育心理學(xué)指出：興趣對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造才能。當(dāng)然作為最初的意趣取向，它不能代替才能，但如果有了興趣，而且能把“興趣”向“樂(lè)趣”的高級(jí)心理層次發(fā)展，使學(xué)生在潛在能力上得到最大限度的發(fā)揮。要使學(xué)生有興趣，在課堂上，教師要善于機(jī)智巧妙地抓住學(xué)生的注意力。我在執(zhí)教《海濱音詩(shī)》一課時(shí)，恰好學(xué)生剛上完體育課滿頭大汗氣喘吁吁。我沒(méi)有急著上課，而是先讓同學(xué)們閉上眼睛休息一會(huì)兒，然后打開(kāi)音響，海浪、海鷗的聲音由小增大緩緩而出。接著用平靜的語(yǔ)言引導(dǎo)他們想象在一望無(wú)邊的大海邊，感受迎面吹來(lái)的海風(fēng)。于是同學(xué)們就有了一次最認(rèn)真最投入的傾聽(tīng)。

　　為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我經(jīng)常選取合適的教學(xué)內(nèi)容，在新授課之后給學(xué)生留一些自由編導(dǎo)、自己表演的空間。如上一學(xué)期自行編導(dǎo)的音樂(lè)小短劇《鴨子拌嘴》，學(xué)生自行分成兩組。他們有的充分利用教室的地形安排了大鴨子和小鴨子的家，有的對(duì)服裝和道具進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，還有各種小動(dòng)物的頭飾等都制作的精制而巧妙。最令我難忘的是一個(gè)女同學(xué)根據(jù)這首樂(lè)曲《鴨子拌嘴》的內(nèi)容改編成這個(gè)小劇本，還擔(dān)任旁白的角色，其他同學(xué)也扮作各種小動(dòng)物都參與進(jìn)來(lái)了。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)激動(dòng)得滿面紅光，那種成功的感受就像演員得到了奧斯卡獎(jiǎng)。

　　二、創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境

　　民主愉悅的課堂氣氛，能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生心理和個(gè)性的健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新之門的前提。

　　學(xué)生在民主和諧的課堂氣氛中，就像生活在最適宜的氣溫下，心曠神怡，情緒高漲。除了民主平等的師生關(guān)系外，還必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩菊{(diào)控，情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段。創(chuàng)設(shè)情境有五種途徑：語(yǔ)言描述情境、數(shù)字再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、實(shí)驗(yàn)體會(huì)情境、音樂(lè)渲染情境。在教學(xué)中，教師要有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，學(xué)會(huì)自覺(jué)“調(diào)溫”，教師應(yīng)及時(shí)在情感冷漠處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問(wèn)冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛中。如在上《雨花石》這一單元時(shí)，在導(dǎo)入部分，我用了學(xué)生們喜歡看的動(dòng)畫(huà)Flash《自古英雄出少年——小蘿卜頭》，適時(shí)地提出一個(gè)假設(shè)：“試想一個(gè)這樣的畫(huà)面，小蘿卜頭還活著，身穿媽媽改小的囚衣站在你的面前，你能為他做什么?”學(xué)生的情緒更高了，有的同學(xué)說(shuō)小蘿卜頭沒(méi)有出過(guò)監(jiān)獄的大門，我會(huì)帶著他去玩遍各個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，讓他看看外面的世界和享受陽(yáng)光，有的同學(xué)說(shuō)我要買好多的鉛筆給他，這樣他就不用在地上用小石頭寫(xiě)字了，甚至還有的同學(xué)說(shuō)帶他去吃肯德基、麥當(dāng)勞給。在接下來(lái)《蝴蝶飛呀飛》的歌曲欣賞中，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真，有的同學(xué)還情不自禁地跟著唱起來(lái)，在不知不覺(jué)中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這首歌曲。在這節(jié)課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，收到很好的教學(xué)效果。

　　三、鼓勵(lì)參與評(píng)價(jià)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受熏陶。但學(xué)生的審美能力并不是受了熏陶就能提高的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)參與了評(píng)價(jià)。只有通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞能力、與人相處的能力才能得到提高。我在教學(xué)中，注重抓住適宜的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)中，有同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，師生之間的相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)是以描述性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧與比較，由學(xué)生提出評(píng)定的等級(jí)與特長(zhǎng)認(rèn)定，在小組內(nèi)相互交流與評(píng)定，使學(xué)生對(duì)自己音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷反思，看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生客觀看待自己、親身實(shí)踐、自我改進(jìn)的過(guò)程。相互評(píng)價(jià)是在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)對(duì)他人音樂(lè)表現(xiàn)的描述和觀察，強(qiáng)調(diào)自我反思，不要把注意力集中在對(duì)方的缺點(diǎn)和不足上，學(xué)會(huì)贊美別人，與人為善。這樣，自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同積極參與的交互活動(dòng)。當(dāng)評(píng)價(jià)使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等互相達(dá)成共識(shí)時(shí)，他們便會(huì)互相交流、合作、激勵(lì)，不僅提高了審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，而且增強(qiáng)了自我尊重感和責(zé)任心。

　　學(xué)生直接參與對(duì)自己、對(duì)同學(xué)音樂(lè)活動(dòng)和成果的評(píng)價(jià)，不僅確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，而且有助于學(xué)生提高藝術(shù)評(píng)價(jià)能力和自我反思能力。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了要注重學(xué)生參與狀態(tài)、交往狀態(tài)外，還要注意學(xué)生思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。如學(xué)生上課情緒如何，能否在音樂(lè)課上積極體驗(yàn)和模仿；能不能自覺(jué)自信地學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)知識(shí)和技能等。

　　四、提供參與舞臺(tái)

　　在學(xué)校重大活動(dòng)、節(jié)日慶典、競(jìng)賽活動(dòng)中，都有大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，但這些活動(dòng)只是小部分優(yōu)秀苗子的“專利”，大部分學(xué)生卻無(wú)法參與。新課標(biāo)指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展，要給所有學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。如把考試變成音樂(lè)會(huì)或個(gè)人技能比賽，學(xué)生們自主選擇可吹、可拉、可彈、可唱，可以一人獨(dú)演，也可以雙人、多人合作演出，評(píng)委和主持人都由學(xué)生自己擔(dān)任。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)情趣，體驗(yàn)成功。有些同學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)力差，可以與同學(xué)共同參與音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)表演、比賽，促進(jìn)個(gè)體與群體的交往、合作，融洽人際關(guān)系，超越小我，融入大我，共同提高，和諧發(fā)展。

　　為學(xué)生提供參與舞臺(tái)，要求主體參與和主動(dòng)參與。主體參與是要求每一個(gè)學(xué)生的參與，主動(dòng)參與是體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生積極地參與。每一個(gè)學(xué)生的能力是有差異的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)時(shí)教師要考慮到不同層次的學(xué)生參與活動(dòng)的方法，使全體學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。如特長(zhǎng)生應(yīng)承擔(dān)“領(lǐng)”的任務(wù)，領(lǐng)奏、領(lǐng)唱、領(lǐng)舞，給大家指揮、伴奏；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要安排簡(jiǎn)單易“學(xué)”的活動(dòng)，像敲打擊樂(lè)器的簡(jiǎn)單節(jié)奏等，決不讓這部分學(xué)生在一旁觀望，置身與活動(dòng)之外。

　　總之，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，注重學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，參與評(píng)價(jià)，不僅是音樂(lè)藝術(shù)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)的要求。教學(xué)中，只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主體參與程度，才能真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)地發(fā)展，這才是音樂(lè)教育的最大成功。

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