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小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則論文
摘 要：正確的音樂評(píng)價(jià)，能使音樂課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中成為音樂的真正主人。作為音樂教師，在實(shí)施音樂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的原則：既要注重體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)，又要考慮到素質(zhì)教育的總方向；既要體現(xiàn)好評(píng)價(jià)的全面客觀公正性，又要更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性；最終發(fā)揮音樂學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。要努力追尋“為學(xué)生的今后著想，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”的教育理念，努力探索在小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循的原則。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué)評(píng)價(jià) 原則
教學(xué)評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅起著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，還是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂教學(xué)效果進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，它是教育工作中一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有相當(dāng)重要的地位。通過音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，還能了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。
作為一線的教師，我們依據(jù)自身對(duì)小學(xué)音樂教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)的理解，在掌握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，總結(jié)了我國(guó)在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，初步提出了幾條基本的評(píng)價(jià)原則，以便我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中能更好地運(yùn)用。
首先，堅(jiān)持“以人為本”的原則。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上一定要注意以人為本。音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心并充滿人性關(guān)懷，在評(píng)價(jià)中更關(guān)注學(xué)生個(gè)體自身的縱向發(fā)展，對(duì)其個(gè)體的學(xué)習(xí)反應(yīng)給予愛護(hù)與反思，充分尊重學(xué)生對(duì)音樂形象的個(gè)性化理解與表達(dá)。
我認(rèn)為賞識(shí)是目前最人性化的管理方法，在富有“人本關(guān)懷”的教學(xué)與評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生逐漸形成了對(duì)自我的了解，尊重與欣賞他人不同的藝術(shù)理解與表現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生形成了主動(dòng)、自信、寬容的性格，理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學(xué)生都得到多種方式的鼓勵(lì)，體驗(yàn)到進(jìn)步并獲得成功的喜悅，從而使每一位學(xué)生不同層次的潛能得到挖掘。
其次，評(píng)價(jià)者應(yīng)注重情感態(tài)度。音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的指向，這是體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師長(zhǎng)期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所具有的音樂知識(shí)和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識(shí)和音樂技能一般，但他們?cè)谝魳穼?shí)踐活動(dòng)中，卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。
因此，音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要只關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的技能、技巧掌握了多少，會(huì)唱幾首歌曲、演奏幾首樂曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)其對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)作為音樂教學(xué)的重要指標(biāo)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與音樂活動(dòng)過程中情感、態(tài)度的指向也是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，情感的評(píng)價(jià)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。 再次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容注重專題性、全面性結(jié)合的原則。我們知道，對(duì)每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生要求掌握的知識(shí)、技能是有所側(cè)重的。如果音樂學(xué)科期終考試的內(nèi)容要在樂理、唱歌、器樂、創(chuàng)編等方面均涉及到的話，勢(shì)必會(huì)造成“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。于是，我們給每個(gè)年級(jí)的期終考查都規(guī)定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有所側(cè)重、有所深入地測(cè)查和評(píng)價(jià)。
以三年級(jí)為例，他們舉行的是名為“我們是快樂的演奏家”的口琴專場(chǎng)音樂會(huì)。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定適合自己小組的考試曲目，積極認(rèn)真地練習(xí)、編排。在排練中，能力強(qiáng)的學(xué)生組把重點(diǎn)放在演奏形式的變化上，通過對(duì)一首樂曲進(jìn)行齊奏、合奏、輪奏的形式運(yùn)用，力求達(dá)到豐富多彩的演奏效果；能力中等的學(xué)生組圍繞著流暢、優(yōu)美的吹奏效果進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)；能力較弱的學(xué)生組則把精力集中在解決“遺留問題”上，也基本能達(dá)到比較和諧的吹奏效果。
這種專題化的音樂期終考試可以盡可能深入、全面地考查學(xué)生對(duì)某類知識(shí)、技能的掌握，它為學(xué)生提供了一個(gè)相互比較、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)；還能為教師提供學(xué)生掌握這類知識(shí)技能的信息反饋，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。這與傳統(tǒng)的音樂課程評(píng)價(jià)只偏重于音樂知識(shí)與技能的掌握，以解決掌握音樂作品中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)唱若干首歌曲為中心，完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)音樂情感和音樂內(nèi)涵的理解和把握等，是截然不同的。
最后，注重評(píng)價(jià)中學(xué)生的個(gè)體差異。要根據(jù)學(xué)生年齡、素質(zhì)分層評(píng)價(jià)學(xué)生，注意不同年齡學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的差異。以一二年級(jí)的孩子為例，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是以形象思維為主，且好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)等等，所以對(duì)于他們?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然以能感受自然界和生活中的各種聲音、能夠用自己的聲音或打擊樂器進(jìn)行模仿、聆聽歌聲時(shí)能做出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)等為標(biāo)準(zhǔn)，這是與小學(xué)高年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容截然不同的。在音樂學(xué)習(xí)中，同年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異也十分明顯，因此對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
為了照顧那些對(duì)音樂的感受能力較弱卻很努力的學(xué)生，也為了督促那些對(duì)音樂的感受、表現(xiàn)能力很強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步，我們?cè)诮K審評(píng)價(jià)的音樂會(huì)中特地設(shè)置了“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”、“最有進(jìn)步獎(jiǎng)”兩項(xiàng)大獎(jiǎng)。無論是能力強(qiáng)的學(xué)生之間的橫向比較，還是能力弱的學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較，評(píng)價(jià)重點(diǎn)只有一個(gè)，就是激勵(lì)學(xué)生把外部評(píng)價(jià)不斷地轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力。
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