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學前教育鋼琴教學中奧爾夫音樂教育的運用論文
摘要：奧爾夫音樂教育體系是目前最有影響力的音樂教學法之一，尤其是在學前的音樂教育上�，F(xiàn)今的家長十分重視學前兒童的興趣愛好的培養(yǎng)，那么利用奧爾夫音樂教育體系對學前兒童進行教學也成了眾多界內(nèi)人士研究的重點問題之一。基于此，筆者將根據(jù)自身實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論知識來具體分析一下如何運用奧爾夫音樂體系對學前兒童進行鋼琴課教學。希望此文能給以后的研究和學習者提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：學前音樂教育；奧爾夫音樂體系；教學經(jīng)驗
鋼琴課是一門藝術(shù)性和實踐性相結(jié)合的課程，學習鋼琴有助于鍛煉學生的樂感，提升學生的音樂鑒賞能力。學前兒童對鋼琴學習的主要目標是能夠靈活認譜和進行一些樂曲的簡單彈奏，但就目前的學前鋼琴教學課來看，大多數(shù)教師因為缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識會影響學生對鋼琴的學習。為了走出目前在學前鋼琴教學中的種種困境，筆者將結(jié)合實例通過分析奧爾夫音樂體系在學前鋼琴教學課中的實踐運用來總結(jié)一些相關(guān)教學經(jīng)驗。
一、奧爾夫音樂教育體系的含義及影響
奧爾夫音樂教學是由德國著名的作曲家奧爾夫提出的，是20世紀以來最有影響力的音樂教育體系之一。其內(nèi)容認為音樂并非獨立存在的，而是與舞蹈、語言、樂器相互聯(lián)系的，倡導人們主動參與進音樂的創(chuàng)作和演奏中去。奧爾夫音樂教育倡導的教學方法為讓學生在實踐中學習音樂，即學生通過肢體語言和音樂實踐的游戲來學習音樂，感受旋律和音樂節(jié)奏等等。在這個實踐的過程，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對于學前兒童對音樂興趣的培養(yǎng)有著十分重要的作用。目前，在大多數(shù)學前鋼琴教學課中，盡管許多學生能夠熟練的掌握演奏技巧并也有基礎(chǔ)的認譜能力，但他們只是機械的模仿和學習，并非從內(nèi)心感受到學習音樂的樂趣，這樣的情況是很不利于學生以后的音樂學習的。因此，學前音樂教師的更應對學前兒童進行奧爾夫音樂教學的模式，積極引導學生參與音樂實踐，使其在實踐中感受音樂帶來額快來，進而能夠真正的喜愛上音樂，最終走向夢想的音樂殿堂。
二、奧爾夫音樂教育體系在學前鋼琴課的具體應用策略
1、堅持綜合性原則進行學前鋼琴教學
學前音樂教學的任務與其他階段的教學目標是不同的，有其特殊性。學前鋼琴教育的主要目標識培養(yǎng)幼兒階段的學生的興趣和愛好，并非灌輸給其專業(yè)領(lǐng)域的知識。為了能夠很好的實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學過程中應該加持綜合性原則進行教學，即結(jié)合其他學科所學的知識讓學生能夠更好的學習鋼琴和音樂，而非生硬的對其灌輸理論知識。講解知識點的時候，要注意對知識點進行遷移，如，教師在教學生彈奏《小星星》這首簡單的兒童音樂時，可以先讓學生說一說自己學這首歌是什么時候的事情或者問問他們是幾歲學習的這首歌等等。或者在學習完這首樂曲時，可以給學生分組，讓他們自己來借助樂曲編舞等等。這就很大程度上減少了鋼琴學習的單調(diào)性和枯燥性，還可以鍛煉學生的團隊合作能力和動手動腦能力，有利于激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，提高他們的綜合實踐能力。
2、營造輕松的課堂氣氛
奧爾夫教學理論認為發(fā)揮學生創(chuàng)造能力最好的方法有兩個，一是挖掘其表達能力二是鍛煉其獨立思考能力。在進行學前鋼琴教育時，教師若是想鍛煉學生的表達能力，首先應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，給學生營造一種輕愉快的學習氣氛，學生在這種學習氣氛下更有表達自己的欲望。教師在代領(lǐng)學生學習新的樂曲《新年好》的彈奏時，可以先嘗試做一個輕松的導入，如，“我們在什么時候吃的好吃的最多��？”或是問學生，“什么時候我們會穿上紅色的衣服啊？”等，學生在猜問題的過程中，暢所欲言，課堂氣氛也會輕松愉快，這就激發(fā)了學生的表達欲望，鍛煉了他們的思考能力。在這樣輕松的學習環(huán)境之下，學生將更樂于跟著教師學習，這中提問方式的導入學習方法也有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生的想象力，除此之外教師在進行課堂導入的時候還可以采用講故事或是做游戲的方法，這也可以很好地營造輕松的課堂氛圍。
3、創(chuàng)新學前鋼琴教學的評價方法
在學前鋼琴的教學活動當中，教師對學生的教學評價是教學過程中的重點，對于學前鋼琴的學習和演奏來說，學生的學習情況反饋的是學習成果和教師教授過程的好壞。傳統(tǒng)的鋼琴教學評價模式是單一僵化的，其表現(xiàn)形式為教師根據(jù)學生演奏的音準和節(jié)奏來簡單的對學生的學習結(jié)果進行單一的總結(jié)。例如學生在彈奏《兩只老虎》這首兒童音樂時，其面部表情都十分恰當，只是音準有些錯誤，教師在評價時可能會直接說出學生存在問題而并未對學生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進行鼓勵。這種評價方式死板僵化，在一定程度上會影響學生的學習興趣，打消學生學習的積極性。而創(chuàng)新的評價方式旨在充分根據(jù)學生的個性特點來對學生進行綜合評價，在指出其缺點的同時更應該對其優(yōu)點大力贊揚。在奧爾夫教學體系當中，教師應該從學生的客觀實際出發(fā)，引導學生對自己的學習成果進行總結(jié)。如，在學習《祝你生日快樂》這首樂曲時，教師可以讓學生先進行自我評價，說一說自己彈奏這首樂曲的優(yōu)缺點，學生在進行自我評價的過程也是一個自我反思的過程，這有助于提高學生的獨立思考能力。教師在教學過程中，應注重學生的心理感受。多對學生進行一些鼓勵和支持，增強學生學習的自信心激發(fā)學生的學習熱情。
三、總結(jié)
總而言之，在學前鋼琴教學中適當?shù)倪\用奧爾夫音樂教學體系不僅對學生的學習鋼琴有幫助，更有助于提高教師的授課水平，教師在教學過程中應該尊重客觀教學規(guī)律，遵循綜合性教學原則營造輕松的學習氣氛，在教學評價的過程中注重學生的心理感受對其進行適當?shù)墓膭睿@對培養(yǎng)學生學習音樂的興趣有著很大的作用。
參考文獻：
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