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新樂教推動學校音樂課程改革論文
一、研究來源
涪陵城區(qū)第五小學是重慶市遠郊區(qū)一所薄弱小學。在貫徹國家《音樂課程標準》實行音樂課程改革的浪潮中，學校針對現(xiàn)有的辦學環(huán)境和薄弱條件，為了學校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國家規(guī)定的音樂課程外，開發(fā)了“新樂教”校本課程。
“新樂教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩、書、禮、樂、易、春秋”。孔子的“六藝”課程包含了豐富的人文精神，“樂”指以音樂為代表的藝術(shù)教育。涪陵城區(qū)五校的領(lǐng)導、教師們學習認識到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價值，對于我國繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長期以來，我國傳統(tǒng)的課程管理，把學校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學科課程教學模式。在新一輪課程改革中，涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開發(fā)的主動性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂教”教材，構(gòu)建了適應當代學校的“新樂教”校本課程。
“新樂教”課程將器樂教學作為音樂學習的基本內(nèi)容，通過器樂教學達到育人的目標：面向全體學生，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，提高音樂興趣，培養(yǎng)音樂實踐能力，促進學生音樂素養(yǎng)與個性協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“新樂教”的基本理念
1、提高認識，實現(xiàn)音樂教育的獨特作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“音樂教育并不是音樂教育家的教育，而首先是人的教育。”“音樂乃是一種使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細的手段�！币陨媳硎雒鞔_說明了基礎(chǔ)音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任（但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能）。“新樂教”校本課程的開發(fā)，以普及器樂教學，推動學校音樂教育課程的改革，以實現(xiàn)構(gòu)建學生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學生心靈，培養(yǎng)學生的審美能力，塑造學生良好人格的獨特藝術(shù)教育作用。
2、利用本校音樂教育優(yōu)勢，開發(fā)“新樂教”。
涪陵城區(qū)五校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂專業(yè)教師有6人，愛好樂器的教師較多，2000年，學校組建了教師小型管樂隊，經(jīng)常開展器樂演奏活動，在轄區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學校教育條件差、底子薄，多年生源只有三、四百人。學生中，工人子女占約20％，純居民子女約29％，農(nóng)民工子女（棒棒軍）占50％，同輩群體留守兒童、外地流動兒童就讀多，性格孤獨，學生生源不占任何優(yōu)勢，學生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長和學生都期望學校能將少數(shù)人參與的音樂興趣活動小組變?yōu)槿w學生都能參加的器樂學習活動。為此，涪陵城區(qū)五校領(lǐng)導和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂學科的強項優(yōu)勢 2004年春，學校積極探索器樂教學課程開發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂興趣課程為“新樂教”校本課程，變學校、教師、學生適應課程為課程適應學校師生，打破了音樂學習的神秘論，開創(chuàng)了在校學生人人愛音樂，人人學樂器的新局面。
3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導，實施“新樂教”。
法國教育家雨果說：“開啟人類智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學；一把是文學；一把是音樂�！边@種表述說明音樂具有啟迪智慧，對人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價值、作用。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱：“任何一個發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂器在內(nèi)的音樂活動中去�！� 涪陵城區(qū)五校教師崇尚理論，遵循音樂教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務教育《音樂課程標準》，堅持“以人為本”的音樂教育觀，開發(fā)研究“新樂教”課程內(nèi)容，豐富音樂課堂教學，促進學生音樂素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂教”特色學校。
三、“新樂教”課程的架構(gòu)與準備
1、“新樂教”課程目標的構(gòu)建
“新樂教”的課程目標是根據(jù)國家課程改革總目標：“全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實現(xiàn)目標的主要途徑和基本要求是對學生實施“三會教育”，即：會一種器樂演奏；會正確演唱歌曲；會欣賞音樂作品。
2、“新樂教”課程內(nèi)容的設(shè)計
構(gòu)建器樂教學課程計劃，實施有目的、有系統(tǒng)的“新樂教”課程。學生分年級編班，輪流使用樂器，每種樂器有兩個不同年級班的學生學習，資源使用率達100％。在3-6年級開設(shè)民樂類（琵琶、揚琴、、古箏、二胡等）、管樂類（長號、小號、薩克斯等），以及豎笛、口琴共計18種樂器的課程，如琵琶演奏《金蛇狂舞》，二胡演奏《彩云追月》，古箏演奏《高山流水》，管樂演奏《迎賓曲》等各類樂器演奏作品共三十余首。3-4年級學生首先學習古箏、琵琶、揚琴、二胡等，5-6年級除了學習民樂器，還增加了長號、小號、薩克斯等管樂類器樂的學習。每周下午兩節(jié)課的器樂學習，使學校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費用，自主選擇喜歡的樂器參與學習。
3、“新樂教”教師的培養(yǎng)與提高
學校根據(jù)“新樂教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應教學的師資。首先，加強教師行動研究，包括音樂學科、文化學科在內(nèi)的所有教師，把“新樂教”活動和學生作為研究對象，不斷反思教學行為，分析、總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓、探究樂器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點，找出適合于學生學習的教學方式和風格。其次，學校要求各學科教師人人學會一種樂器，分期分批派教師外出輪訓，利用無限的教學時間，如：早晨、中午、下午預備課時間練習，業(yè)余自主學習，自我提升。再次，教師之間結(jié)隊學樂器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗，取長補短，共同提高。第四，依托高等藝術(shù)院校，借助專業(yè)團體力量，實行專業(yè)引領(lǐng)，聽取專題學術(shù)報告，專家到教學現(xiàn)場指導，與教師共同備課、聽課、評課，提高其教學研究能力。
4、“新樂教”資源的開發(fā)與利用。
改善學校音樂教育條件，為實施“新樂教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實施“新樂教”，學校在資金匱乏的條件下，求得社會各界、社區(qū)贊助，購置了二胡、琵琶、揚琴、豎笛、小提琴、銅管樂等18類480多件器樂，設(shè)置器樂教學室12間。
充分開發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂教”社區(qū)資源。如：社區(qū)定時為“新樂教”展演提供場地；居委會辦事處提供資金購置部分樂器；社區(qū)“新樂教”指導老師支援課程（師院音樂系教師）進入學校執(zhí)教；歌舞團退休人員進校執(zhí)教；學生家長贊助音響設(shè)備等。
挖掘鄉(xiāng)土音樂素材，充實“新樂教”內(nèi)容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與應用，給“新樂教”課程的后期實施，提供了有價值的資源。
四、“新樂教”的實踐探索與效果
1、“新樂教”給音樂課程改革注入活力。
“新樂教”課程融入師生的知識、興趣、愛好、情感、態(tài)度、教學特色，將學生和教師某些直接經(jīng)驗列入課程資源，與學生的間接經(jīng)驗進行合理的碰撞與交匯，學生學器樂不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學生在文化學習和生活上增添了信心和樂趣，在器樂演奏獲得成功的歡樂和美的享受，著力突出音樂教育特征，體現(xiàn)了新樂教課程鮮明的人文內(nèi)涵。
“新樂教”課程開發(fā)方向其一是器樂進課堂，以器樂教學為龍頭推動藝術(shù)教育；其二，自制簡單器樂（動手實踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華（巴國文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化），突出“新樂教”校本課程開發(fā)的科學性、實效性、創(chuàng)新性。
在“新樂教”實踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂基礎(chǔ)知識技能的教學，教師既要教學生識譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂教學的有效方法，提高“新樂教”效率。如：3、4年級學揚琴，樂曲中出現(xiàn)復雜的節(jié)奏：xxx x·x，教師首先重點提出講解、試奏，學生反復體會時值長短，然后自己體驗試奏，教師給學生分別指導，甚至對少數(shù)學生手把手地教。教師針對學生因材施教，改變了過去傳統(tǒng)的“你奏一句，我學一句”的方法，在“新樂教”中設(shè)計了：講解與示范結(jié)合法、學生自主練習法、個別指導法、小組合作練習、表演等多種方法。演奏曲目與國家審定的湘版課標教材內(nèi)容結(jié)合，如選用：《小樂器講故事》等音樂作品，相互滲透、相互補充，既注重學生的音樂經(jīng)驗積累，又有力地推動學校音樂課程改革。
2、“新樂教”為學生發(fā)展架起理想的橋梁
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究，學生音樂素養(yǎng)和技能普遍提高，例如：從5-6年級琵琶組中期音樂素質(zhì)與演奏技能檢測表中得知，18位學生“樂理知識”A等7人，B等7人，C等4人；“演奏技能”A等7人，B等9人，C等2人； “綜合評價”A等7人，B等9人，C等2人，與初期檢測結(jié)果比較，學生音樂素質(zhì)與演奏技能提高30％。學生樂學愛校，學習音樂的興趣普遍高漲，如：五年級54位學生中期非智力因素問卷調(diào)查表中，設(shè)計的問題“你認為實施‘新樂教’對你的成長有幫助嗎？”，作答“有”A等54人；“你有學習器樂方面的興趣和愛好嗎？”，作答“有”A等53人。全體學生學習器樂演奏與欣賞，普及率達100％；70％的學生能隨時出場演奏表演；增進了學生對音樂藝術(shù)熱愛的感情，情操得到陶冶，音樂智能得到發(fā)展。如：3-6年級部分學生能創(chuàng)編簡單兒歌《快樂校園》、《小羊》等并自己演奏；自制簡單打擊樂器雙響筒等。
3、“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究，教師的音樂技能、教學能力得到提高。校本課程開發(fā)與研究，對薄弱學校的教師而言，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。五校的教師樹立新觀念，在音樂教學技能教學研究水平上下了工夫，成為學生學習器樂是促進者，器樂教學的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開放型教師。學會尊重、贊賞、幫助引導、反思、合作養(yǎng)成自主學習，自我提升、自覺踐履的習慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點表現(xiàn)為樂教活動中的創(chuàng)新行為，用專業(yè)眼光去審視，用專業(yè)素養(yǎng)去實踐�！靶聵方獭笔窃谝孕氯宋慕逃碚摵� “多元智能理論”為指導下的實踐與研究，五校教師尊重理論與實踐的對話，注重理論與實踐關(guān)系的重建，自覺學習吸收先進教學理論，并運用于反思和互動的樂教活動之中。人人會演奏一件以上的樂器，提高了音樂素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實現(xiàn)從一般教師——教書匠——研究者——教育家的專業(yè)化發(fā)展。
4、“新樂教”為校本課程實施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗
“新樂教”把學校音樂教育，社會音樂教育和家庭教育主動納入自己的視野，三者形成合力，把樂教與學生日常音樂課堂、校外生活有機聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學要求、教材編排、過程、環(huán)節(jié)等方面不過分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂器教學留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導學生了解民樂類、管樂類樂器的相互聯(lián)系，如民樂中的彈撥類、管樂中的吹管類，同類樂器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開放式教學模式，共享實踐成果。
在課程管理上，“新樂教”校本課程納入國家課程計劃，藝術(shù)課類訓練學習、時間排入課表，學生根據(jù)喜愛的樂器類別，自主選擇一件樂器，針對不同年齡、年級層次和個性差異編班，輪流使用樂器進行訓練，達到物勁其用，人盡其才。在評價機制上，期末有學生發(fā)展性評價，如自奏、自演、互評、師生評、家長評等。教師評價，包括音樂專業(yè)素養(yǎng)，器樂演奏水平，“新樂教“教學效果考評及獎懲等。
五、研究結(jié)論與討論
1、“新樂教”校本課程的開發(fā)與實施，給學校帶來了蓬勃發(fā)展的生機，使學校辦學水平全面提升，在校生源由三年前的三百多人擴漲到了一千多人，學生人數(shù)成倍增長，社會、家長評價滿意度高，實驗成績顯著，推動了薄弱學校課程改革，使學校更具有生機和活力，更有效率。
2、“新樂教”課程實施有利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的充實�！靶聵方獭闭n程，涉及18類器樂，學校各學科教師均能獨立承擔一件以上器樂教學，教師管樂隊能隨時出場展演。“新樂教”帶動了各個學科校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強了教師的課程開發(fā)能力。。
3、音樂教學面向全體學生，實現(xiàn)了音樂教育的公平化和學生發(fā)展的均衡性。器樂教學走向每位學生是可能的。實施“新樂教”校本課程，有力地開發(fā)了學生的音樂學習潛能，使每個學生都享受到良好的音樂學習機會，并都得到有效地發(fā)展。
“新樂教”校本課程在一所薄弱學校初步獲得理想的研究效果，這來源于學校領(lǐng)導和教師服務學生，服務社區(qū)的教育理念，來源于教師的無私奉獻和進取精神，來源于教師不斷學習與勇于實踐的求真務實的科學態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂教育的路上越走越寬，越走越長。
4、問題討論：對不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學生的器樂教學，選擇的教學內(nèi)容與適應個性化學生的發(fā)展研究，還不夠；對本土音樂文化的挖掘不夠深；“新樂教”教師的理論水平有待進一步提高。
參考文獻：
1.《多元智力的教與學的策略》 (美)·坎貝爾(Ｋampbe LL,L.）、坎貝爾(Ｋampbe LL,B.）、迪金森（Dickinson,D·）著，霍力巖等譯，中國輕工業(yè)出版社2004年1月出版
2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著 上海教育出版社2000年12月出版
3.《音樂課程標準》國家教育部制訂 北京師范大學出版社2001年7月出版
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