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激發(fā)兒童音樂(lè)創(chuàng)造潛能的論文
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極在動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性及創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。兒童天生就有音樂(lè)創(chuàng)造的潛能,而音樂(lè)教育的一個(gè)根本任務(wù)‘就是利用音樂(lè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),最大限度地激活或喚醒兒童的創(chuàng)造潛能,使兒童全身心地投入到美麗動(dòng)人的音符世界中,創(chuàng)造性地體驗(yàn)、感受、想像與表現(xiàn)。
一、樂(lè)做課堂配角
傳統(tǒng)的課程教學(xué)中普遍存在著這樣一種不良現(xiàn)象:課堂是“舞臺(tái)”,教師是“主角”,學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,且很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”作用,教師既要能“獨(dú)唱”,更應(yīng)做好“伴唱”。
在音樂(lè)課中,我喜歡和學(xué)生坐在一起,成為他們中的一員。有時(shí)我“領(lǐng)唱”,而大多數(shù)時(shí)間我樂(lè)做“伴唱”,讓更多的學(xué)生有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì),讓他們指揮、領(lǐng)唱、用樂(lè)器伴奏。在進(jìn)行歌表演中,我不會(huì)把我所編的動(dòng)作教給他們,而是讓他們自編動(dòng)作來(lái)教我,例如:學(xué)習(xí)《兩只小象》這課時(shí),我先問(wèn)學(xué)生小象是怎樣走路的,讓他們到前面模仿,并根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作。這樣,既能了解學(xué)生喜歡做什么,也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出,要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。處于視聽(tīng)世界,與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板、粉筆、書(shū)本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn),已不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,也產(chǎn)生不了情感上的共鳴,學(xué)生漸漸感到音樂(lè)課是一種沉重的負(fù)擔(dān),既難為了教師,更難為了學(xué)生。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,圖文聲像,一片生機(jī),給音樂(lè)課注入了活力。例如:在學(xué)習(xí)兒歌《唐僧騎馬咚得咚》時(shí),教師先出示電腦課件,兒歌中所出現(xiàn)的內(nèi)容在大屏幕中一一展示,學(xué)生感到生動(dòng)有趣,并很快掌握了兒歌。在這基礎(chǔ)上,學(xué)生看大屏幕上有趣的畫(huà)面自然地做出動(dòng)作。這種教學(xué)方式改變了過(guò)去教師生硬傳授、學(xué)生機(jī)械記憶的方式,使抽象的音樂(lè)理論形象化,虛幻的音樂(lè)形象具體化,復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單化,枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化。從而讓枯燥的書(shū)本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的教材,彌補(bǔ)了過(guò)去音樂(lè)教學(xué)中的缺陷。
三、誘發(fā)自由想像
想像是創(chuàng)造的最重要手段。在音樂(lè)教學(xué)中,要努力設(shè)置兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,激起兒童熱烈的情緒,使他們伴隨著情緒的體驗(yàn),在感受歌曲和樂(lè)曲的過(guò)程中展開(kāi)想像的翅膀。例如,在教學(xué)《在動(dòng)物園里》一課時(shí),我將音樂(lè)室黑板上、墻上貼滿了各種小動(dòng)物的圖片,根據(jù)歌曲特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,使學(xué)生感到改曲如從已出,融入歌曲所展現(xiàn)的意境之中,這時(shí),教師有感情地演唱,讓學(xué)生在熟悉這首歌的曲調(diào)之后創(chuàng)編歌詞。有的學(xué)生依據(jù)動(dòng)物的形態(tài)創(chuàng)編,有的依據(jù)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)創(chuàng)編,他們創(chuàng)編得可高興了。這樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維。
四、嘗試簡(jiǎn)單創(chuàng)造
教師在游戲中讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)事物,有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等非智力因素的培養(yǎng)。在放松愉快的心態(tài)下,容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想,從而激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)。例如:《聽(tīng)聽(tīng)我創(chuàng)造的聲音》這一課,學(xué)生自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低。再如,通過(guò)《編一編》的游戲來(lái)鞏固各種節(jié)奏型,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在黑板上出示一句節(jié)奏如×××|××|,教師示范用語(yǔ)言來(lái)表承小白兔|跳跳|,請(qǐng)學(xué)生也用語(yǔ)言來(lái)即興表示節(jié)奏。于是大家就你一句我一句地編了起來(lái):小花貓|喵喵|、小寶寶|睡覺(jué)|,接著再請(qǐng)學(xué)生自己在黑板編一個(gè)節(jié)奏,再說(shuō)出這個(gè)節(jié)奏型。如此簡(jiǎn)單的一個(gè)游戲,卻使學(xué)生從中得到了不同的感受,嘗試到了無(wú)窮的樂(lè)趣,也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
五、創(chuàng)設(shè)自由空間
所謂自由空間就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行動(dòng)和思維的限制,給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為,音樂(lè)課應(yīng)該是自由的,教師要給學(xué)生一方自由的空間,充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的想像力。有的音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的坐姿要求特別嚴(yán)格,手要怎么放腳又不能怎么放等等。試想當(dāng)學(xué)生一直在擔(dān)心自己因坐得不好而挨批評(píng)的時(shí)候。怎么會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣呢?為此,我在一年級(jí)兩個(gè)平行班做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):同樣是認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器,在甲班上課時(shí),我在音樂(lè)室的周圍擺上了多種打擊樂(lè)器:玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中擺設(shè)用的風(fēng)鈴等等。請(qǐng)學(xué)生自由去體驗(yàn)、去感受,結(jié)果學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到打擊樂(lè)器的特點(diǎn),有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了碗里盛的水容量不同,敲出來(lái)的音也不同,他們沒(méi)想到生活中有這么多東西和音樂(lè)有關(guān),還向我提出了很多問(wèn)題,如能不能用風(fēng)鈴做成一個(gè)樂(lè)器等等;在乙班上課時(shí),我采用傳統(tǒng)的講授法,讓他們端坐在座位上,然后拿出雙響筒告訴學(xué)生這是什么,怎么演奏,盡管他們也知道雙響街是什么東西,怎么演奏,但當(dāng)我布置了任務(wù):自制一種打擊樂(lè)器(可以用空易拉罐裝上沙子或者塑料瓶裝上米粒),乙班交上來(lái)的只有教師提示的這兩種。而甲班交上來(lái)的除了教師提出的那兩種外,還有啤酒瓶蓋用鐵絲串起來(lái)的“串鈴”,兩個(gè)廢舊自行車鈴用繩串起來(lái)的“碰鈴”,風(fēng)鈴上的鋁條加一根小鐵棒做成的“三角鐵”等等。
兒童真有無(wú)拘無(wú)束的想像力,如果在音樂(lè)教學(xué)中不去挖掘和利用這種天然的優(yōu)勢(shì),甚至還有意無(wú)意地阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,那么,本身充滿情趣的音樂(lè)就變得索然無(wú)味,音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)也就得不到充分的顯現(xiàn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)、良好個(gè)性的形成都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在音樂(lè)教學(xué)中,教師必須綜合運(yùn)用各種手段,結(jié)合教材中蘊(yùn)含的審美因素,最大限度地開(kāi)發(fā)兒童音樂(lè)創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
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