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閱讀教學中如何引導學生感悟
閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。引導感悟——是在教師的引導下，讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對文本內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會。所以，教師在教學中，必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領(lǐng)學生進行語言的朗讀、品味、分析；引導學生去把握、領(lǐng)會語文內(nèi)涵和語言形式，從而積淀和培養(yǎng)語言的感悟能力。
引導學生感悟文本內(nèi)涵有不同的關(guān)鍵部分，篇、段、句各有其點。它們有的是課文內(nèi)容的凝聚點，有的是思想感情的抒發(fā)點，有的是表達方式的啟示點。因而，引導感悟能使學生由淺入深地理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟表達方式。
由于感悟點表現(xiàn)形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導感悟的方法也有所不同。
一、 評價朗讀
語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言是為了描述事物、說明事理、表達情感。因此，學生朗讀，要進入情境，充當角色，深切體會含于語言文字的情感。但由于知識基礎(chǔ)、認識能力、生活積累的差別，學生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學生與作者及文本中人物的情感差距，促使學生與作者或文中人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。評價朗讀能促使學生與作者、文本之間的深層次對話。
如教學《我們也要當紅軍》第二自然段，有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字新詞。如果把這些詞語一個個拎出來教學，就割裂了段中詞句整體的有機聯(lián)系，如果抓住“紅軍叔叔，請等一等！”這句話，有感情地朗讀好，就可收到牽一發(fā)而動全身的功效。因為評價學生朗讀該句的音質(zhì)，可導向“清脆”和所在語句的理解；評價學生朗讀的音量，可導出“傳來”；評價學生是否讀出喘息感，可引出“奔來”及所在語句的理解。綜上所述，引導學生體會兩人要當紅軍的迫切心情，從而牽動“懇切”及感悟該句的深切內(nèi)涵。
“紅軍叔叔，請等一等！”這句話的朗讀指導及評價，上引下聯(lián)，左右貫通。每一次評價都發(fā)出一種信息波，輻射一個信息點，經(jīng)若干次引導及調(diào)整，學生獲取全息，從而，使朗讀入景入情，聲情并茂，真切地體會兩人想當紅軍的急切心情，使領(lǐng)悟課文內(nèi)容與培養(yǎng)朗讀能力融為一體。
二、 活化形象
抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，以此為感悟點，引導學生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣�！逼渲小稗Z動”一詞比較概括、抽象。特級教師黃桂林是這樣引導的：“轟動”是一種怎么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情境嗎？學生有的描述大街上“轟動”的情境：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當學生對“轟動”有具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復雜，當他看到這一個個轟動的場面時，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學生與文中人物深層溝通，詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情躍然心中。
三、擴展練習
根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計具有擴展功能且能多元解答的練習題
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