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感受生活，感受美
感 受 生 活，感 受——聽王丹老師執(zhí)教《荷花》有感 張玉芬
生活中只要你留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)美無處不在。課堂上也如此。如果說葉圣陶先生筆下的“荷花”象人們展示了大自然的美的話，那么王丹老師執(zhí)教的《荷花》一課則把自然的美的東西推向了另一個(gè)高潮。
一、美得不空洞，美得不單調(diào)
整節(jié)課至始至終給人以美的享受，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、聽覺美：伴隨著悠揚(yáng)、歡快的古箏《出水蓮》拉開了課的序幕。從聽覺上給學(xué)生以美的享受。正是因?yàn)橛辛嗣赖母惺�，學(xué)生想象音樂帶來的畫面是那么豐富多彩。如學(xué)生想象：聽到這美妙的曲子，我仿佛看見一池的白荷花在翩翩起舞，連天上的仙女也來到池邊一邊彈琴，一邊欣賞這美麗的荷花……
2、視覺美：聽完優(yōu)美的音樂，想象優(yōu)美的畫面后，王丹老師并沒有急于讓學(xué)生讀課文。而是進(jìn)一步通過課件帶給學(xué)生美的感受�？粗ё税賾B(tài)的荷花，學(xué)生興致昂然。對(duì)著這一大幅活的畫或指指點(diǎn)點(diǎn)，或議論紛紛，課堂氣氛活而不亂。更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生說的欲望。當(dāng)王老師讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞來贊美你所看到的荷花時(shí)，學(xué)生的發(fā)言真是令人佩服。如：“亭亭玉立的荷花”“相看兩不厭，只有白荷花”等。
3、想象美：整節(jié)課中，處處充滿了想象，發(fā)散了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間極大。
（1） 課前聽音樂想象畫面；
（2）想象各種各樣的荷花的美麗姿態(tài)；
（3）荷花這樣“冒”出來想干什么？
（4）最后聽音樂想象你仿佛聽到了什么？看到了什么？
特別是在處理作者為什么用“冒”而不用“長(zhǎng)”這個(gè)問題時(shí)。教師用“怎樣的‘長(zhǎng)’才叫‘冒’”這一巧妙的引導(dǎo)，讓形象的感悟代替了抽象的理解。使學(xué)生在具體可感的形象思維中深刻地體會(huì)到“冒”的妙用，收到事半功倍的教學(xué)效果。在換詞理解“冒”時(shí)學(xué)生才會(huì)有靈感說出“探”、“鉆”、“跳”、“蹦”“伸”這樣的詞語。我覺得這些詞的運(yùn)用把葉老筆下充滿生機(jī)勃勃的荷花表現(xiàn)得淋漓盡致。接著王老師又說，荷花在大圓盤之間高興地、急切地冒出來想干什么？這一具有很高的思維訓(xùn)練價(jià)值和語言訓(xùn)練價(jià)值的問題積極誘導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如學(xué)生想象后回答“荷花看著生機(jī)盎然的大自然，想快出來翹起鼻子美美地吸一口新鮮空氣”；“荷花想向人們展示自己美麗的身姿“……學(xué)生大膽、豐富、奇特的想象正深刻地說明了這一點(diǎn)。
二、美得自然
1、 教師過渡語自然。
課始，王老師的開場(chǎng)白顯得落落大方：從古至今，荷花就是文人喜歡、描寫的對(duì)象，贊美荷花的詩篇可以說數(shù)不勝數(shù)。人們之所以愛荷花是因?yàn)楹苫ā俺鲇倌喽蝗�，濯清蓮而不妖”的高貴品質(zhì)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！面對(duì)學(xué)生充滿激情的朗讀，王老師親切的
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