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小學(xué)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法初探
在教學(xué)改革地指揮棒下，教師應(yīng)著力吃透教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特征，探索適合代學(xué)生特點(diǎn)、口味的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。我在從事小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生分組，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方法作為主體教育的重要教學(xué)策略實(shí)施，其主旨是彌補(bǔ)過(guò)去班級(jí)教學(xué)形式中學(xué)生交往的缺乏，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作觀念，提高學(xué)生交往能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。分組時(shí)要特別將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別比例、家族和社會(huì)背景等情況合理搭配，混編成組，并以小組活動(dòng)為主體來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法也要根椐情況，力求多樣，克服古板單一。主要學(xué)習(xí)方法如說(shuō)、預(yù)習(xí)、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)生詞、解答應(yīng)用題、背誦古詩(shī)、討論、評(píng)價(jià)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。例如“說(shuō)”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、大聲說(shuō)、人人說(shuō)，還要使他們正確地說(shuō)、流利地說(shuō)、愉悅地說(shuō)。通過(guò)開(kāi)展“小角色”、“小老師”、“五分鐘小小演說(shuō)家”、“說(shuō)說(shuō)自己，評(píng)價(jià)伙伴”、“評(píng)選三說(shuō)小標(biāo)兵”、等活動(dòng)，給學(xué)生以充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了讓膽小的孩子勇于發(fā)表意見(jiàn)，就要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們?cè)谡n上“想說(shuō)就說(shuō)”，免去了必須舉手經(jīng)老師同意才能發(fā)言的老規(guī)矩。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，由害怕說(shuō)到敢說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，進(jìn)而會(huì)說(shuō)，說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得好�！罢f(shuō)”本身就是一種參于，而且直接表現(xiàn)出學(xué)生的思維。再比如，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作小組中的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了課文，而且相互交流、相互了解、彼此尊重、相互幫助、相互激勵(lì)，共同分享成功的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去的課堂朗讀訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)還成句，有的根本就不敢在眾人面前開(kāi)口�，F(xiàn)在在小組里，學(xué)生們齊讀、輪讀、通讀課，有的學(xué)生自讀，小組互讀，指明讀書(shū)，課文重點(diǎn)部分選讀，課程難點(diǎn)部分精讀：閱讀課，預(yù)習(xí)課，學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)教材，組織學(xué)生討論、突破重難點(diǎn)，總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字課，包括自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)；訓(xùn)練課，有自練，互檢，反饋，矯正；自由讀寫(xiě)課，學(xué)習(xí)可自已選讀內(nèi)容，邊讀邊寫(xiě)，自由交流，總結(jié)收獲。這樣在一節(jié)課里，每個(gè)人都能把全文通讀幾遍，害怕在旁人面前開(kāi)口的學(xué)生也逐步放開(kāi)了膽量，由敢在小組里朗讀到敢在班上朗讀，甚至能表演，能力越來(lái)越強(qiáng)。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手，并積極參與到實(shí)踐中，由班級(jí)授課發(fā)展到室外授課，把空間、時(shí)間和問(wèn)題真正留給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作探究，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的成功與不足。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生間教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)自已和他人，提高了他們的思維能力、表達(dá)能力。在小組活動(dòng)中找到自已的位置，得到滿足和發(fā)展，老師除在涉及合作方案時(shí)，照顧到學(xué)生的差異外，還實(shí)行了小組長(zhǎng)“自主承擔(dān)、輪換負(fù)責(zé)”制，這樣每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)言、輪流發(fā)言，都能表現(xiàn)自我。
合作學(xué)習(xí)為了學(xué)生創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在合作性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，體驗(yàn)到了合作精神。它真正體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生，在培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生主體性時(shí)，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)中阻礙學(xué)生主體性發(fā)展的弊端方面起著很關(guān)鍵的作用。把學(xué)生從單一不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來(lái)，給學(xué)生更多的、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)一代新人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。
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