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轉(zhuǎn)變教育觀念 進行全程評價
轉(zhuǎn)變教育觀念 進行全程評價山東棗莊立新小學 277100 賈相忠 華明艷
一 現(xiàn)行評價形式的弊端和新課標的要求
１.現(xiàn)行評價形式的弊端
過去的評價對學生的評價極為單一，教師教、學生學，最后以分數(shù)的高低來評價一個學生成績的好壞。形式上存在"七重七輕"的現(xiàn)象。即重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重兩評，輕質(zhì)評；重結(jié)果，輕過程。這種評價方式往往不利于學生個性的發(fā)展，一些學生的自尊心和自信心受到不同程度的打擊。單一的終端性評價只強調(diào)結(jié)果，弱化了學習的過程，已成為學生基本素質(zhì)不高、創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)的障礙，唯用考試來衡量一個學生學習的好差顯而易見是不全面不科學的。因為學習是一個完整的過程，結(jié)果不可能反映它的全過程，所以考試評價（特別是閉卷考試）充其量只能稱之為總結(jié)性的評判，這種評判不僅對學生基本素質(zhì)的形成沒起到有序的導引和激勵，而且對學生基本水平的判定缺少"公開公平公正"，事實上，教學的評價也需要堅持"公開公平公正"的原則．當前語文教學評價只關注教學活動結(jié)果，忽視了學生發(fā)展的過程，導致對結(jié)果評價過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數(shù)的鑒定，這是對評價的扭曲。
２．全程評價的必要性
因為學習是個過程，所以評價也應該是全程性的。說到底，對學生進行過程性素質(zhì)評價的過程本身就是優(yōu)化學生學習的過程。只有全程評價才能保證過程的不斷完善。
（１）、從語文學科的特性看進行全程評價的必要。
語文學科較之其他學科學習時要更重積累，重遷移。學習語文是一個由博到專，由基礎到能力的漸進過程，而絕不是靠突擊能一蹴而就的。語文學科的性質(zhì)決定著如果不強化學習的過程即基本素質(zhì)形成的過程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽視了語文學科的特殊屬性，忽視了學習過程的評價，培養(yǎng)的學生語文能力就成為一句空話。
（２）、從學生成才的規(guī)律看進行全程評價的必要。
俗話說"十年樹木百年樹人"，可見要培養(yǎng)一個人才需要有一個漫長的過程，而這個過程必須是健康的良性的發(fā)展過程。學校的教育過程就是為學生將來成才奠定基礎。只有抓住了過程的優(yōu)化才能使學生逐漸具備良好的品德，扎實的基礎，自如的能力。既然人的成才發(fā)展具有過程性，學生的語文水平達成具有程序性，那么教學也就需要強化它的過程，過程性素質(zhì)評價正是為了使學生為達到最終目的而對進程進行不斷的評價和及時的修正。
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