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說課，讓學生成為學習的主人
[摘 要]
語文教學普遍存在的現(xiàn)象是耗時大，收效小，究其原因，關(guān)鍵是方法欠佳。本文根據(jù)語文學科的特點，從農(nóng)村學生的實際出發(fā)，強調(diào)了要重視口的功能，讓學生說話，特別是說課。從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習成績的作用。
[關(guān)鍵詞]
說課；興趣；實踐；思維；素質(zhì)；主人
一、 說課，現(xiàn)實需要，理論成立
目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心�？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學生的依賴心理，養(yǎng)成了學生怕動腦筋的習慣，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰(zhàn)術(shù)。這種強化訓練雖使學生有\(zhòng)"事\"可做，說不定也能獲得一時的\"高分\"成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學情緒--實在是遺害無窮。
一般地說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業(yè)，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學生有一部分，甚至是相當一部分，學習是被動的。
教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學生不行。老師應打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個\"例子\"來\"培養(yǎng)學生閱讀書籍的習慣\"。[1]學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學的關(guān)系，就不難發(fā)覺，一個好的教師應努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學�；趯δ壳罢Z文教學現(xiàn)狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我進行了發(fā)揮口的功能，以\"說\"為總樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人的教改嘗試。
二、說課，實踐可行，操作簡便
在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。\"讀、寫、聽、說四種能力都很重要\"，\"聽、說能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應加強訓練\"。[2]培養(yǎng)學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。
說話訓練，內(nèi)容豐富，形式多樣�？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應，等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述�，F(xiàn)行初中語文教材，設計了一整套的助讀系統(tǒng)，為學生自己研讀課文，并進而說課提供了可能性。
正常情況下，教材中的教學內(nèi)容，上級有關(guān)部門所安排的教學時間，如果不是教者濫講濫練，應該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學生說課提供了時間保證。
讓學生成為學習的主人，學生是不是能真正當好這個主人，老師的主導作用是至關(guān)重要的。如果\"導\"得不好，學生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應有的效果，達不到預期的目的，很可能適得其反。因此，教者應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。首先，教師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思
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